信息技术与学科整合辅导3、3.pptVIP

* 1、学科教师能在课堂教学中合理运用信息技术， 为学生创设良好的学习氛围，充分调动了学生学 习的主动性，使课堂教学变得生动有趣，富有感 染力。 2、课件制作精细，运用适度，一部分青年教师 自制的课件质量高、实效强，真正做到了服务于 学生，服务于教学。 1、部分教师对“整合”的理解不够，认识不深。 2、目标定位不准，影响教学目标的实现。 信息技术与学科教学进行整合，应该是“量 课程之体，裁技术之衣”。 3、课件设计不灵活，缺乏交互性。 2001年6月，我国颁布《国家基础教育课程改革纲要（试行）》，正式以纲领性的文件形式明确提出了信息技术与学科教学整合的目的。 2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》—第十九章加快教育信息化进程章节中指出“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。” 信息技术与学科整合的意义 （一） 信息技术：信息技术是对信息的采集、加工、存储、交流和应用的手段和方法的体系。 手段：各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态技术。 方法：即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流和应用的方法，是一种智能形态的技术。 教育技术：是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 我们理解的信息技术与学科教学整合：是在现代学习理论指导下，经过科学地教学设计，将信息技术与教学系统中各要素有效地融合在一起，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，培养学生的信息素养及自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。 一节澳大利亚的数学“整合课” 这是一节多国专家向全球推荐 的作为计算机在课堂应用典范， 澳大利亚初二的数学课，前一 节课学生学习了多边形内角和 的性质，这节课是巩固复习多 边形内角和的性质，要求学生 把已学的解决向题的方法迁移 到多边形外角和性质的探究中， 从而理解有关的数学概念和解 决问题的方法。  “整合课”的教学过程 整节课分为两个阶段。 第一阶段是推测，要求 从五边形开始，发现外 角和的一些性质。学生 在纸上写下自己的思考 和推测。第二阶段学生 分组进行计算机模拟， 应用数学教学软件验证 自己的推测。 “整合课”的学习工具 “整合课”的学习工具 教学应用的计算机模拟软件是美 国专业探究习网站提供的外边形 内角和互动教学插件，插件有一 根滑干，移动滑干可变动图形的 边的数目，还有提示按钮，按提 示按钮，将添加辅助线把正多边 形分割为若干三角形，从而帮助 学生归纳正多边形内角和性质， 此外还提供了测量正多边形边长 和内（外）角角度大小的工具。  这堂课是一堂巩固复习课，教学特点在于 教师不是把五边形外角和的求解作为一个简单 的习题来处理，而是突出了数学猜测、验证、 归纳的实验属性，强调推测、强调容错、强调 知识迁移，这样学习成了学生的自主探究，揭 示了数学知识的发生和发展过程 课堂气氛并不“热闹”，这种必要的沉默反而体现了中学理科教学培养学生独立思维和探究的学科特点。 信息技术是给学生“做”的，不是给学生“看”的 板书也不仅仅是写字，而是交流的工具。从设施环境看，课堂上设备可谓齐全，但教师还是边讲边用板书写上“推测”这个词，是用来突出主题，也是一种交互，因此，所谓用多媒体演示取代板书是提高效率的说法是片面的。 要符合学生的认知规律 要便于学生理解老师授课意图 要有强大的交互性 要有拓展性 1、把信息技术与传统媒体有机结合 2、活动形式与活动效果并重 3、教师的主导作用不容忽视 4、在教学模式的运用上，要突出学科特点 5、重人机交互的同时，不能忽视情感交流 *