优课北师版高中历史必修一第7课辛亥革命和中华民国的建立1教案.docVIP

1.整体设计思路、指导依据说明 一、设计依据：以普通高中历史课程标准为依据，以课本内容为载体。贯彻用教材教而不是唯教材教的理念，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三大维度有机结合的两大原则，采取多媒体教学、对话教学、体验教学、讨论探究教学、乡土历史教学等多种教学有机渗透，让历史走进学生的生活，让学生在身边的生活当中发现历史、体验历史，把课内外的知识、图书馆资源、网上资料结合起来，全面、生动地诠释历史。 二、整体设计思路：按照“课前准备→走进历史→亲历历史→探究历史→展望历史”这四个步骤对教材进行重新设计。引导学生通过角色扮演、分组学习等方式亲自参与课堂学习，通过利用视频、图片、文字、地图等多种形式，给学生多方位的信息刺激，调动学生参与课堂、激发学习兴趣、自主学习，在愉悦中拓展历史知识的视野。指导学生在掌握基础知识的同时，通过一系列有内在联系的材料和问题，引导学生在阅读、思考、讨论的过程中培养历史思维能力、提高历史学科的学科素养。同时，在学生体验历史、学习历史的过程中，使学生认识到中国走上社会主义道路的必然性，使学生的感情得到升华。 2.教学目标分析 一、知识与能力：分析辛亥革命爆发的原因，理解中国同盟会的政治纲领三民主义的进步性和局限性。理解南京临时政府是资产阶级性质的政府。掌握《中华民国临时约法》的内容，并进行正确的评价。剖析袁世凯篡夺革命果实的原因和过程。正确评价辛亥革命。过程与方法：通过练习课前导学、历史资料阅读，设置问题，启发思考。，学生做到论从史出、史论结合情感态度和价值观：学习孙中山为首的资产阶级革命派为挽救民族危亡，不怕牺牲英勇献身的爱国主义精神。从史实中感受“天下兴亡，匹夫有责”，从而增强振兴中华的责任感和使命感。理解辛亥革命推翻了在中国延续了两千多年的帝制，建立了资产阶级共和国，打开了中国社会进步的闸门，是20世纪初中国社会的一次巨变 3. 教材分析 （包括对本课教学内容的教学定位分析；教学内容与结构分析；教学重点、难点） 一、教学定位分析： 本课是北师大版高中历史必修一第二单元“近代中国的反侵略反封建斗争的民主革命”的第7课。教学建议时间安排是一课时。《普通高中历史课程标准》的要求是：“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义”。这是近代中国民主革命这一主题的关键性内容，有着承上启下的重要作用。 二、教学内容与结构分析： 1901年，随着《辛丑条约》的签订，中国完全沦为半殖民地半封建社会，列强掀起瓜分中国的狂潮，中国民族危机空前的严重。资产阶级维新派的戊戌变法运动、农民阶级的义和团运动先后失败。在这种严峻的情况下，以孙中山为代表的资产阶级革命派，掀起了旨在推翻封建帝制、建立资产阶级共和国的辛亥革命。1905年中国同盟会的建立标志着资产阶级 革命进入一个新阶段，随着三民主义的广泛传播，革命思想不断深入人心，革命派不断发动武装起义。革命时机日益成熟。1910年，武昌起义爆发，各省纷纷响应，清政府的统治土崩瓦解。在此基础上，中华民国成立，颁布《临时约法》。但是，由于资产阶级的软弱性，革命果实被袁世凯窃取。辛亥革命推翻了在中国延续两千多年的封建帝制，建立了亚洲第一个资产阶级共和国。辛亥革命虽然未能改变中国半殖民地半封建的社会性质，但是，辛亥革命是近代中国第一次完全意义上的民主革命, 并为新民主主义革命打开了道路。革命后民主共和观念逐渐深入人心，促成了中国社会各方面的广泛变革，为中国现代化历程迈出了重要一步，是20世纪中国第一次历史性巨变，极大地推动了20世纪中国历史的进步。是20世纪对中国历史进程影响最大的三大事件之一。因此，本节课主要以辛亥革命的发展历程和对辛亥革命的评价为中心。 本课的结构分为三大部分：孙中山和中国同盟会；武昌起义；中华民国的成立。 三、教学重点、难点 教学重点：革命爆发原因、《临时约法》、评价辛亥革命。 教学难点：三民主义、袁世凯篡权、辛亥革命的局限性。 4. 学情分析 高一学生经过初中阶段的学习，对历史已经有了一定的感知，与初中学生相比，他们的思维更加活跃，自学能力更加强，理解、分析、归纳、探究的能力比初中有了很大的进步。有利于在本课展开体验式、合作探究式的自主学习。同时，高一学生刚刚步入高中，面对新课改新教材，具有对知识的渴望，和对未知领域的探究精神，而且他们在初中阶段已经对孙中山领导的辛亥革命有一定的了解。这都是完成这节课的有利因素。但是，初中历史，所以学生的知识储备和认知水平有限，加上本课涉及的问题多、理论性较强，这些是不利因素。 5.教学过程设计 步骤一：课前准备 1、老师向学生讲解本节课的主要内容。布置调查、收集相关资料的任务。2、根据本节课的内容，对学生进行分组，要求学生根据本组分配的任务，通过图书馆、报刊、网络等途径查