心理学教学纲打印.docVIP

第一章??教育心理学概述 （1）五要素 ①学生②教师③教学内容④教学媒体⑤教学环境 （2）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和 第二节 教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节 教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前）（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 第二章 学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展 特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性 二、青少年心理发展的阶段特征 1、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段） 特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维； ③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；⑤产生成人感，独立意识强；⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； ⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。 2、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段） 特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近 ②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维； ③社会高级情感有了深刻发展；④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 第二节 中学生的认知发展与教育 一、认识发展的阶段理论 内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。 ③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 二、认知发展与教学的关系 ①认知发展制约教学的内容和方法； ②教学促进学生的认识发展； ③教学应适应学生的最近发展区 关于最近发展区意义： 1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。 第三节 中学生的人格发展 （一）人格的发展 埃里克森八阶段理论 : 1.基本的信任感对基本的不信任感2.自主感对羞耻感与怀疑3.主动感对内疚感4.勤奋感对自卑感5.自我统一性对角色混乱6.亲密感对孤独感7.繁殖感对停滞感8.自我整合对绝望感 3、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体 （二）自我意识的发展 发展阶段：①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟） ②社会自我（3岁以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期开始发展和形成） 第四节 个别差异与因材施教 认知差异的教育含义（如何因材施教） 1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3、运用适应认知差异的教学手段。 二、学生的性格差异及其教育含义 1、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 2、差异表现 ①性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征）②性格类型差异 （外倾性和内倾型；独立型和顺从型） 3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 第三章 学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 这一定义说明： ①学习表现为行为或行为潜能的变化； ②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； ③学习是由反复经验引起的 。 2、人类的学习与动物的学习有本质的区别： ①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程②人的学习是以语言为中介的 ；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 二、学习的一般分类（P32-33） 1、加涅的学习层次分类： 根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： ①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习； ⑤辨别学习；⑥概念学习； ⑦规则或原理学习；⑧