美术情境育论文.docVIP

浅谈幼儿园美术情境教学的指导策略 ----读李吉林《情境教育的诗篇》有感 “我爱小池，爱其清澈；我爱溪流，爱其长远；我向往大海，因其奔腾的涌浪。”这是我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林老师从心底里流淌出来的人生诗句。《情境教育的诗篇》就是她从生命小溪中流淌出来的绚丽诗篇，是她真诚、热烈、执着、智慧地追寻人生涌浪的最好见证！几个月来，我很细细地读完了这一本充满诗意的原创性、叙事风、纪实体作品《情境教育的诗篇》，读完之后，激情文字，顿生心头，于幼儿园美术情境有了一些启发。 在如今的幼儿园美术教学中我们更加迫切的需要一种以人为本的教学模式，通过创设典型的场景，激发孩子的情绪，把情感和认知结合起来,以HYPERLINK /fazhan/发展幼儿的个性、注重幼儿的情感体验、全面促进幼儿身心和谐发展为主的教学模式——幼儿园美术情境教学，这也正和李吉林老师的理念相契合。  美术情境教学与讲授式、讨论式等传统美术教学不同就在于情感和情境上，指导策略是教师在教学过程中为达到一定的教学目的而采取的相对系统的行为。为了让孩子更快乐的接受美术教育，让美术情境教学发挥更大的教育作用，日常教学中通过观察、实践、探究，总结了美术情境教学的指导策略大致有以下六个几个方面： 一、以培养兴趣为前提，诱发主动性。  兴趣是孩子前进的动力。情境教育使孩子在体验趣味的基础上,在探索中收获巨大的欣喜，激发成就感。例如中班美术《蛋宝宝》，教师采用童话故事引入一个魔术蛋，只要魔棒一挥在蛋壳子上画什么立刻蛋壳裂开出来什么。老师和孩子们创编那个神气蛋的故事，讨论“你想让蛋宝宝里蹦出什么?”进而将儿童的想法归纳并立刻绘制出来，以和儿童一起商量创作思路来集体创作范例。老师采用情境化教学，用魔术这个孩子们钟爱的情节将各种图案贯穿期间，幼儿充满着兴趣，范画也是在儿童想象老师代笔的形式下共同完成。儿童作品中反应出的形态较多样，在创作过程中不少幼儿喃喃自语“咕咕哒，咕咕哒，我的蛋一开就开出……”，完全沉浸在童话情境中。 兴趣是激发创造力的直接动力，幼儿园美术情境教学中环境的创设是充分的，是要渗透到幼儿创作的全过程中的。  二、以情感因素为动因，渗透教育性。  李吉林的教育思想其核心是“以情感为纽带”。儿童是最富有情感的，而情境教育正是利用儿童心灵上这特点,最大限度地发挥了情感纽带的驱动作用。  情感性是人的本质特征之一，任何美好的情感并不是与生俱来的，而是靠后天的熏陶与培养。在幼儿园美术情境教学中，运用语言、图画、音乐、表演等艺术的直观，或者运用现实生活的典型场景，直接诉诸幼儿的感官，引起感觉，产生体验。因此当幼儿进入这样的情境时，很快激起热烈的情绪。这种情感的驱动会使幼儿情不自禁地投入教育教学活动中，自然地进行想象，并表露出内心的喜爱。孩子凭借想象进行艺术创作，这样创作时才真正地在艺术中体现自我的创作，这样的探究是创新的萌芽。以“情”激趣，激发幼儿的想象力，也符合幼儿的心理发展规律和年龄特点。例如，在《树叶装饰画》活动开始，教师用优美的语言来调动幼儿的情感，激发他们的想象力：“今天我们要去旅游啦!去哪呢?怎么去呀?我们来看看这支黑色的笔，怎么能带着我们世界各地去旅游呢，怎么到小树叶上去旅游呢?”孩子这时听到黑色的笔要带着他们去旅游，立刻都集中注意力。当老师说到要到小树叶上去旅游，就更加觉得新奇有趣。“我们要去旅游，请你想想，这会儿我们要去哪里了?”这时小朋友都愿意开动脑筋。“去了海南岛”“它去红色的衣服里了”“去了太阳的眼睛那里了”…… 想象则是会飞的思维。作为教师要做的就是要给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心飞起来。 三、以年龄特征为前提，体现游戏性。 游戏是每个幼儿都喜爱的活动。 在组织幼儿绘画过程中，考虑孩子的年龄特点，采用游戏化的手段，使HYPERLINK /jiaoyu/教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言，使他们在丰富多彩的游戏中得到HYPERLINK /fazhan/发展，让他们感到美术活动本身就是轻松愉快的游戏。例如在幼儿初学画画时，经常可以看到画笔乱放、乱丢的现象，这样的习惯可以通过一个小游戏来纠正：每个孩子都有自己的家，“广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，辽阔的沙漠是骆驼的家……”老师创设游戏情境：“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”笔宝宝们要回彩虹家。和孩子们一边认识颜色、一边给每个笔找“家”，在这样的游戏中让孩子主动地讲话必送回家，慢慢地养成了习惯。 再如小班美术活动《和叶子做朋友》，先用玩宣纸给叶子拍照，玩拓印的游戏；然后在印画中找秘密，玩添画的游戏；最后大家都很开心地下雨啦，感受渲染的特点。自始至终孩子都是沉浸在游戏的氛围中——和