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有深度才更有价值 ——小议深度反思的策略 江苏省如东县掘港镇九总小学226400 任明 反思，就是回过头来想想。教学反思，就是在教学实践过程中，发现问题，总结得失，以期在后继的教学实践中予以改进。教学反思对于促进教师专业成长有着显著的、不可替代的作用。教师职业从经验化，教条化，随意化到专业化，经历了一个漫长而又发展的过程，对于教师来说，“反思教学”就是自觉把自身课堂实践，作为认识对象，进行全面深入冷静思考后加以修整，从而改进教育教学中的学习方式，积极探索与解决教育实践中一系列问题，使日复一日的重复性劳动变得每天都充满了新鲜。当我踏上三尺讲台的那一刻，我就执着地在实践中思考，在思考中实践。不知不觉，春夏秋冬已在我完成使命的进程中交替了10个轮回，10年的语文课堂教学固然让我收益匪浅，而在教学后的反思更是伴我一路风雨兼程，让我的课堂成为自己心灵的牧场，也成为孩子们幸福成长的乐园。 翻开伴随身边的厚厚的反思录，回首走过的足迹，发现自身的成长是与所撰写的反思几乎同步向前的。从稚嫩的课后小结，到刻板严肃的教学设计意图说明，再到让人忍俊不禁的自我欣赏式反思，我走过了的是一条曲折的反思之路。反思绝不仅仅是回顾或者是记录，它必须伴随着思考，然而思考什么、怎样思考，即如何让思考更有价值，是我十年反思历程后的再反思。 一 发现问题只是一小步 教学反思能力是一个高素质教师所应具备的重要能力之一，但这种能力并非与生俱来，它是随着时间的流逝，教学理论的支撑，教学经验的增强而逐步自然提高的，是有意识，有计划，有步骤地加以培养和发展的。发现问题通常是开始反思的第一步，但是这绝不是全部。只摆问题，不分析原因，不思考对策，这样的反思尽管有一些启发，但是价值不大。 “学而不思则罔，思而不学则殆”，教师比学生应该更深刻地领悟这句话的内涵，理解这句话的实践意义。发现问题后，不能止步于问题所带来的感叹甚至抱怨，而应该通过再学习，寻找出现问题的根源，探寻解决问题的途径。 当我们按照预定的方案进行教学时，很多时候我们会发现：真正的课堂教学总不是一成不变照计划进行，经常有很多意外发生，让你无法完成教学内容。比如，我在刚刚任教一年级的语文教学时，从最基本，最简单的“a o e”开始教学，由于我从未教过一年级，对学生的生理，心理发展认识不够，自认为在课堂上的表现，说得清晰，讲得透彻，理得到位。而一堂课下来，我已口干舌燥，学生则嘻嘻哈哈，一知半解，真是让自己大失所望。一边埋怨自己的急燥不安，教学水平有限，一边又埋怨学生的无知和愚蠢，我真的不知所措。如何提高语文课堂效率，如何适应一年级的语文教学一直困扰着我。后来在实践中反思，在反思后感悟，我才渐渐明白，一年级学生本来就活泼好动，不遵守纪律，注意力不能很长时间集中，记忆力又相对差，需要老师反反复复，不厌其烦，适时适度地引导和改善，才会有点滴的进步。心急吃不了热豆腐，一味抱怨和批评只能挫伤学生的自尊心，抹杀学生学习的积极性。一年级学生年龄虽小，接受能力虽然差，总会有“创新的火花”在闪烁，总会有值得老师肯定，表扬和赞赏的地方。 经过一段时间的无所适从，我也在每天反思，写教育日记，记成功之举，记败笔之处，记教学机智，记教学意外，记预设生成，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，终于山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。慢慢磨合之后，换一种心态进课堂，课堂上不再出现我讲得口干舌燥，学生听得嘻嘻哈哈了。经过反思，学习更新的理论，新思想，不断研究学生心理，将源于实践的反思再用于实践。如在课上我将以前单一老师范读，领读，个别读模式换成竞赛读，裁谜语读，做游戏读，寓教于乐，这样学生特别感兴趣，注意力也容易集中，学起来也认真和专注。老师教得轻松，学生学得快活。正是这种对发现问题后的执着求解，使我适应了一年级的语文教学，成为了受孩子们喜欢的大姐姐。 二 没有焦点就没有加速度 众所周知，任何一项能力的提高都需要一个过程，教学反思能力也不例外，它是需要一个过程。怎样让这样一个成长的过程更富有效率？答案就是“聚焦”。反思具有即时性和长期性，但是反思不能成为散漫的工作日记，它一定要有焦点，如果只是东面挖一锹，西面挖一锹，什么时候才能挖成一口井呢？只有针对某一个教学中的问题，长期挖掘下去，才能使教学反思真正成为教师专业成长的助推剂。 如何应对课堂中的突发事件，在我厚厚的教学反思录中占有很大的篇幅，这其中，记录了我在课堂上面对课堂中突发事件时的种种做法，有成功也有让人沮丧的，我不断地在反思中问自己，如果下次遇到类似的情况我该怎么办……是呵，原来灵光一现、妙手偶得就在这么多的怎么办之中啊。 过去我一