新课程实施与教师专业化发展.ppt

新课程实施与教师专业化发展 一、对初中化学新课程教学与评价的一些思考 （一）具有正确的“三维目标”意识是课改顺利开展的前提 1、新课程仍然重视“双基” （一）具有正确的“三维目标”意识是课改顺利开展的前提 2、让学生了解科学探究的基本过程与方法， 是新旧化学课程最显著的区别 漂鱼的故事 小刚的爸爸要出差了，临行前，爸爸让小刚听妈妈的话，并且照看好鱼缸里的鱼。小刚按爸爸的话去做了。第四天早晨，小刚突然发现鱼缸里有五条鱼漂在水面，其中三条鱼已经死了，另两条快要死了。这就是发现问题。为什么会这样呢？ 小刚提出以下的猜想： 1.四天没换鱼缸里的水； 2.温度不适当； 3.鱼缸里缺氧 4.昨天，喂鱼食不当。 漂鱼的故事 小刚开始收集材料、设计方案、进行验证。他首先看了鱼缸里的温度计，指示在22度。接着他又查看了加氧泵，工作正常。爸爸告诉他，这几天不要换鱼缸里的水，他照办了。看来“漂鱼”的问题不是因为猜想的前三条原因所致。昨天，他学着爸爸的样子喂鱼，给一匙鱼食，不一会儿就被鱼吃光了，他又多放入了两匙鱼食，这回没被鱼吃光，还剩余很多。鱼食是爸爸常喂的，不会有质量问题。看来是喂鱼食过多所致。为了确定这个猜想，小刚做了个小实验：在鱼缸里的一角用玻璃片隔开两条鱼，向其中喂入过多的鱼食，这两条鱼不久就死了 最后，小刚得出结论：喂过量的鱼食，鱼会撑死，漂在水面上。 （一）具有正确的“三维目标”意识是课改顺利开展的前提 3、丰厚的情感、正确的态度和价值观， 是学生学好化学所必需的内动力 （二）三维目标在教学和考试评价中的体现 化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨，重视科学技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，强化评价、诊断、激励和发展功能 （二）三维目标在教学和考试评价中的体现 （二）三维目标在教学和考试评价中的体现 1、关于知识与技能的评价导向 （二）三维目标在教学和考试评价中的体现 2、关于过程与方法的评价导向 （二）三维目标在教学和考试评价中的体现 3、关于情感态度与价值观的评价导向 （三）课改中存在的一些问题 二、教师专业化发展 （一）为什么要专业化 1、教师专业化程度不高 （一）为什么要专业化 2、知识更新快 （一）为什么要专业化 3、品牌意识 （一）为什么要专业化 4、教师的职责与价值 （一）为什么要专业化 4、教师的职责与价值 （一）为什么要专业化 4、教师的职责与价值 （二）怎样专业化 1、要了解学生心目中理想的教师是怎样的 （二）怎样专业化 1、要了解学生心目中理想的教师是怎样的 （二）怎样专业化 1、要了解学生心目中理想的教师是怎样的 （二）怎样专业化 1、要了解学生心目中理想的教师是怎样的 （二）怎样专业化 2、要学习几种理论 关于智力的思考 在爱因斯坦、毕加索、黑格尔、贝多芬、孔夫子中，你认为哪个更聪明？为什么？ 人类的智力是多元的，智 力表现在人的各个活动领 域。 加德纳：《智力的结构：多元智力理论》1983 21世纪主流教育思想之一 课程改革的支柱理论之一 八 种 智 能 理 论 语言智能 作家、诗人、剧作家、演说家 音乐智能 作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家 数理逻辑智能 数学家、物理学家、天文学家、逻辑学家 视觉-空间智能 画家、摄影师、雕塑家、建筑师 八 种 智 能 理 论 身体运动智能 舞蹈演员、运动员、外科医生、手工艺匠 人际交往智能 政治家、外交家、教育家、心理咨询师 自我认识智能 哲学家、心理学家、神甫 自然智能 动物学家、植物学家、地质学家、园艺师 智力发展的特点 脑部定位 智力发展有其轨迹 智力组合因人而异：优势智能和弱势智能 教育可以开发智力 （二）怎样专业化 2、要学习几种理论 （二）怎样专业化 2、要学习几种理论 而不是对知识的记载和吸收；学习是知识的社会协商；学习是社会实践参与。 学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能 相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 建构主义者主张以“在问题解决中学习”的思路来设计教学。教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都