教育游戏软件评价研究现状及存在问.docVIP

??教育游戏软件评价研究现状及存在问题 1．教育游戏软件评价的基本概念 （1）游戏 ??? 德国的沃尔夫冈.克莱默在前人的基础上对游戏作了一个界定。他认为游戏是一种由道具和规则构建而成的，由人主动参与，有明确目标，在进行过程中包含竞争且富于变化的以娱乐为目的的活动。它与现实世界既相互联系又相互独立，能够体现人们之间的共同经验，能够体现平等与自由的精神。 （2）教育游戏 ??? 教育游戏是一种遵循游戏机制并具有教育功用的活动。它通过创设的情境及内在的规则激发参与者的竞争心理及对最后胜利的期望心理，同时其游戏内容更富于知识性和趣味性，在提供的虚拟挑战情境中，要求学生学会并应用各种知识来完成设定的任务，在此过程中掌握学科知识、发展智力、培养情感以实现教育的目的。游戏的内容与所传达的信息遵循教育的功用，而游戏中创设的情境和规则所引发的参与者的心理反应用于为激发学习动机服务。游戏能导致的主动参与的效果是将其作为教育载体的最具魅力的地方。 （3）教育游戏软件 ??? 以计算机、网络为媒介的教育游戏，我们将其称为教育游戏软件。教育游戏软件本质上是一种计算机应用软件。如果要将其进行更准确的归类的话，我们认为它既是多媒体学习软件的一种类型同时又是游戏家族中的一个分支。在游戏中，计算机通常起到这样的一些作用：扮演竞争对手或是裁判员的角色；呈现动画创设游戏的虚拟情境;计算机编程提供道具和规则，并强制玩家遵守游戏规则。 ??? 按不同的划分标准可以对教育游戏软件进行不同的分类： ??? 按传播媒介的不同，可分为单机版的和网络版的。在电脑游戏产业中，网络游戏可以理解为是从单机游戏发展而来的，而现在两者已成为两个并列分支并开始分庭抗礼。单机游戏就如同学生独自捧着的一本书，因此更强调本身内容的丰富性、游戏的可玩性。网络游戏更像是小组学习，能带给玩家更新鲜的体验，如虚拟世界中的交流、竞争的乐趣。 ??? 按交互对象的不同，可分为人机交互和人际交互。基于人机交互的教育游戏，游戏规则和交互方式都是面向人机的，其中服务器—终端式的网络人机交互教育游戏，它是由服务器端提供智能性游戏规则，游戏者与服务器端的游戏程序进行交互。基于人际交互的教育游戏，它的游戏规则和交互方式则是面向人际的，计算机和网络只是提供规则和实现交互的载体。相比人机交互的方式，它提供了人与人之间竞争、交流与协作的环境，可以实现更广泛的基于现实情境和人际交互的模拟式教学。 ??? 按教育目标的不同，可分为学科游戏、益智类游戏。学科游戏是以学科知识的学习，学科技能的培养为目标，它指向于某些具体的知识点或特定的技能。如《crossword》，一个英文填词游戏，考察学生的单词量;《hangman》，目前已发展了多种版本，可用于考察英语单词、语法等的掌握情况；打字游戏，用于熟悉键盘，训练打字的电脑技能类游戏。益智类游戏，主要用于培养学习者的观察能力、思维能力、判断能力等，以促进智力的发展。如迷宫游戏，从无数条不通的道路中用最快的速度找到出口，或者从迷宫出口往回找起，可以锻炼人的观察能力、逆向思维能力等。 ??? 此外，还可以分为题库型、情境型等。题库型将学习内容嵌套上游戏规则，如转盘答题。这种类型的游戏制作简单、适用面广，游戏制作完成后可反复使用。保留游戏的规则，更换题库又可重复应用于不同的学科、不同的对象。情境型注重问题情境的创设，在游戏与知识的无缝连接上要优于题库型，但是制作复杂、难度高，游戏的可扩展性较差。 （4）教育游戏软件评价 ??? 教育游戏软件评价即使用编制完成的游戏软件，并收集有关的数据资料进行统计分析，对学习效果进行评价，发现问题以改进游戏设计制作的过程。 ??? 根据教育游戏软件的特点，评价内容可分为以下几个方面： ??? 道具和规则。道具是指玩家在游戏过程中所处的空间及所用的物品。规则是指玩家在游戏过程中必须遵循的行为守则。两者相互独立，同一套规则可以应用于不同的道具，同一套道具也可以使用不同的规则。两者又密不可分，分开之后即无法构成一个完整的游戏。 ??? 方向性。方向性即指有游戏目标。这就涉及到取胜的条件或要求，以及取胜所需的策略。 ??? 变化性。变化性指的是游戏的进程必须富于变化。这是游戏区别于书本、教育电视节目等其它学习媒体的地方。学习者可以反复的阅读书本，看电视听录音，每一次体验的进程基本不变。而游戏的进程则不可能每次都相同，这是由游戏规则和运气共同决定的。不确定性和未知性是游戏区别于其它学习媒体的地方也是游戏的乐趣所在，是将游戏作为学习媒体独具魅力之所在。除了运气之外，游戏中的变化可以借助以下一些方式实现:不同的开局、随机生成器、不完全信息、高度丰富的选项以及人脑本身计算能力和记忆能力的局限。规则与运气必须均衡，过于依赖运气难以达到教育的目的，过于依赖规则将削弱游戏的乐趣。