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幼儿园主题推进模式之实践研究 【摘要】随着幼儿园课程综合化运动的推进,设计与实施具有整合性的教学活动的呼声日益高涨。在探索整合性教学过程中,幼儿园主题教学日渐引起人们的关注,并逐渐成为推进幼儿园课程综合化的有力推手。主题教学是当前幼儿园的主导课程,它围绕一个主题,追随幼儿的生活经验,师幼共同建构一系列预设和生成的活动,借助于环境教育多方面的资源,共同探索求知。主题活动为幼儿整合、重组、再现日常知识经验创设了特定的背景,为主题延伸、拓展与整合习得的知识和经验提供了广阔的天地。教师对主题教学需要统筹兼顾,使主题教学得到有效的实施,使幼儿真正受益在精彩活动中。 【关键词】幼儿园 主题 推进模式 问题的提出 由于文化背景、教育理念、教师素质的差异，园与园、班与班之间形成了不同的幼儿园主题教学格局。我们的主题存在着普遍的问题：1、主题教学流于形式化，课程的架构缺失；2、主题教学缺乏系统性，走向另一种形式的知识分化；3、主题教学缺乏层次性，陷入无序与失衡的困境。为走出这样的困境，我们幼儿园小班年级组教师以提升教育效益、提高教育质量为目标，以主题活动的开展为切入点，围绕“寻找有效主题推进模式”进行了深入探究，通过理论学习、大组交流、小组商讨、班级实施、观摩点评、集体反思等活动形式开展了专题进行研究。 四月中旬我们一起研讨了主题《蔬菜宝宝》的方案，制定了主题目标、主题网络及主要的层级推进模式。我们来回顾方案，思考我们的方案可行性和我们执行方案时应该具备的态度和应变能力。通过这样一个经典主题案例的研究来尝试解决我们老师在开展主题中的随意性、拼盘式、流水线等现象，初步建立主题行进的模式。 我们的预设计划： （一）主题目标： 1、了解常见的蔬菜种类，知道其名称和主要特征。 　　　　 2、知道蔬菜营养丰富，多吃蔬菜有利健康。 　　 3、体验参与自然角种植蔬菜活动的乐趣。 　　 4、愿意参加观察活动，能用简单的语言讲述自己的发现。 5、愿意并大胆地用自己喜欢的艺术表现各种蔬菜造型。 6、参与角色游戏活动，在菜场游戏中体验扮演不同角色的快乐。 （二）主题网络： （三）三个主要层级的教学内容： 第一个层级活动： 1、科学（常识）：绿叶蔬菜 2、科学（常识）：好吃的红色蔬菜 3、科学（常识）：有营养的黄瓜 4、语言（故事）：蛤蟆吃南瓜 5、艺术（美术）：蔬菜宝宝 6、艺术（歌唱）：南瓜丰收了 7、综合：神奇的摸袋 8、体育：运葫芦 第二个层级的活动： 1、社会：有趣的蔬菜种植 2、科学（常识）：种大蒜 3、语言（儿歌）：碗豆蚕豆 4、体育：小乌龟运蔬菜 5、亲子活动：蔬菜品尝会 6、健康：多吃蔬菜营养多 第三个层级的活动： 1 、社会：参观菜场 2、科学（数学）：菜场里蔬菜的摆放 3、社会：菜场里的人 4、综合：怎样玩菜场 5、科学（数学）：菜场开张了 6、综合：我们去买菜（分三阶段） 我们的实践过程： 有了清晰的层级后，我们的活动开展就显得有章可循。这是主题开展的第一步，也是重要的基础。那么接下来就是实际的研究，我们该如何有将设计好的计划有效地落实到教学工作中，或者说在实际教学中灵活机动、锦上添花呢？请看我们以下实际主题开展中的变化。 实施中第一层级的教学活动： 1、科学（常识）：绿叶蔬菜 2、科学（常识）：好吃的红色蔬菜 3、科学（常识）：有营养的黄瓜 4、语言（故事）：蛤蟆吃南瓜 5、艺术（美术）：蔬菜宝宝 6、科学（常识）：认识青菜 7、健康：好吃的芹菜 8、艺术（美术）：青菜 9、科学（常识）：韭菜、大蒜、葱 10、音乐游戏：南瓜丰收了 11、益智游戏：神奇的摸袋 12、体育游戏：运葫芦 13、体育游戏：蚕豆宝宝搬家 第一层级活动中我们的心得： 1、教学活动要精，思维扩散要快。（教学活动不是越多越好。） 2、主题教学渗透整日活动。 3、教师要边研究边实践，边实践边反思，边反思边调整。 这个层级中，我们简单地把蔬菜分为绿色和其它颜色蔬菜，通过前期的科学活动进行认知，了解蔬菜的种类与特征。四个教学活动，觉得很少，有太多的蔬菜我们没有去认识。所以我们增加了第二个星期的认知，《认识青菜》、《韭菜、大蒜、葱》、《好吃的芹菜》等活动，但从星期二的芹菜开始，老师迷糊了，孩子无趣了，主题并没有我们想象得生动。原因在于老师过分依赖有限的集体教学活动，总想把有关主题的内容都放到教学活动中，这样造成主题先进速度缓慢，学习内容单一、重复，孩子必然失去兴趣。这个问题产生的时候，园长正好到班里听课，了解我班的主题开展情况。也正因为她的分析与指引，才让我们少走了弯路，马上进行了调整。按主题预设的方案先进，不再停留于认知的大问题中，要知道我们不是农科院的