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分享和交流 我这次学习正赶上华东师大职业教育和成人教育研究所人力资源专业的课程改革，学习的是“工作场所的学习和发展”课程包，主要包括这样一些内容：职业生涯理论、成人学习理论、教育研究方法、培训项目规划与课程设计，可以说这些课程与我们培训是有联系的，但学院式的课程设计离我们的实际需求是有很大距离的，加之是研究生课程，老师们都以专题讲座的方式提纲挈领地交代一下，只能说接受了一些新观念，开阔了视野，还谈不上系统学习，三个月的学习毕竟有限。 重新回望自己的学习过程，就一些印象深刻的点滴与大家分享。 职业生涯理论有很多专门的技术，感兴趣的老师可以烤我下的资料。我直接受益的是，我因这门课，认识到不仅职业要规划，人的一生要规划，短短的几个月的学习也需要有一个规划，这样你会有一个目标。我的主线是参加“工作场所的学习和发展”课程包学习，同时学玩兼顾，三、四月在学习间隙，游玩了苏杭、绍兴，五月在市区、世博园逗逗，六月上旬返回。 成人学习理论里记忆最深的是对学习的界定和划分。 对学习的界定： 心理学的传统的观点（也即行为主义观点）：学习，是由于对情景的反应（或由经验）引起的一种相对持久的行为变化过程，它不是因成熟的自然结果或是有机体的一种临时状态。 以杜威为代表的实用主义观点：学习，就是经验不断的改组或改造的过程。（成人教育家诺尔斯提出成人具有丰富而多样化的经验，经验是学习的重要资源） 一种新的学习观：学习就是一种借助于工具并在与他人互动中发生的问题解决的过程。 对学习的划分： 但是近几年的研究对四个概念有不同的认识。上海明德学习型研究所提出，“正规学习”主要是指在学校的学历教育；“非正规学习”，主要是指岗位学习、文件学习、听报告讲座、项目学习等，这种以单项为主的学习，有的还可以取得相应的学习结业证书；无论是正规学习还是非正规学习都属于正式学习，正式学习就是典型的由学习机构发起的、基于课堂的、组织严密的学习，“非正式学习”，可能在学习机构中发生，但不是典型的基于课堂的、组织严密的学习，学习的掌握权主要在学习者手中。（大量的非正式学习是在参与式的体验中获得的学习） 自从学校教育诞生以来，学习就被划分为在特定机构进行的正式学习和与之相对应的非正式学习两大类。在某种意义上，非正式学习是人类学习的原初状态。非正式学习与学校环境中的学习活动存在差异。非正式学习的理论基础是社会文化理论。在这些理论中，维果茨基的社会文化建构主义理论对非正式学习的研究产生了特别重大的影响。根据这一理论，个体学习的核心因素是社会的和历史的实践，人类的学习活动植根于社会的、文化的、历史的情境之中。 魏光丽在一篇论文中对成人学习用四格图进行了诠释： 魏光丽在论文中说最佳状态（学习的最佳状态）出现在当一个学习者自我导向学习水平和自我导向学习机会可能程度相平衡的时候，它是外部因素和内部因素的统一。 我当时读了魏光丽2008年的硕士论文《工作场所实行自我导向学习的研究》，作者提到培训不能满足成人学习的要求，应该把培训变成工作场所的学习。我以为作者强调以“学习”取代“培训”，不光是措词的变化，更深层次的是理念的变化，以凸显学习者的主体性。 理论上说最好的方式是给员工充分的学习自由（当然这种自由也是相对的有限制的，比如工作场所的学习是以绩效为导向的学习），积极营造一种好的学习氛围，让员工在参加完学习或者有了一定学习心得之后，给他（她）一个与团队成员分享的机会。 我非常关注成人的发展，对于理解成人是如何发展的，成人发展的各种路径，一些成人教育家的理论颇有启发，有一种观点提出，成人的发展可用这两种模式来分析：生活事件模式和发展阶段模式。 生活事件模式，找一个特殊的生活事件，叙述他（她）在事件上怎样克服危机、障碍或没有越过障碍。 发展阶段模式，从发展阶段来看，不同的人生阶段有不同的人生课题，有不同的问题要解决，比如青年人有何成长问题，中年人有何危机。 成年人发展路径理论给我们的启发是，培训不光停留在技能训练上，也不仅满足于职业素质的提高，培训要促使人发展，我以为这种认识有待于在实践中深化，作为培训人怎么帮助成人通过学习克服成长中的障碍，促进其发展，这是一个全新的话题，我们共同交流。 还有想和大家交流的，就是从王建军老师的教师专业发展讲座得到的借鉴。 职业发展阶段可按教龄分为：生存与发现期、稳定期、尝新期与自疑期、宁和期与保守期、游离、悠闲期。 职业发展阶段还可按专长分为：新手阶段、高级新手阶段、胜任者阶段、精熟者阶段、专家阶段。 关于培训讲师专业发展的途径可以有三种考虑： 理智取向考虑 促进培训讲师对外来知识的吸收和分享。从理智取向考虑培训讲师专业发展的途径主要有：讲座、短期课程、到大学修课、工作坊、研讨会、自我导向的学习（网络资源的利用）等。 实践反思取向考虑 促进教师的自