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10《猫》教学设计之三 　　力求突出课文所蕴含的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。 　　 　　引入选择机制，充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培养学生主动、积极的学习态度。 　　 　　一、 揭示课题，简介作者。 　　揭示课题，让学生联系自身的生活经验谈谈猫。教师简介作者，让学生初步了解老舍是我国著名的语言大师，从而激发学生学习课文、感受作者语言魅力的积极性。 　　二、 初读课文，感知文意。 　　1、 学生带着要求自学课文。 　　2、 流自学情况：课文写出了哪两种猫？多少只大猫，多少只小猫？是怎样大猫，又是怎样的小猫？随机形成板书： 　　　　　　 古怪 　　　　猫 　　　　　 　淘气 　　　　 　　三、 理解结构，概括段意。 　　　　抓住“大猫古怪”“小猫淘气”这条主线，引导学生研究： 　　　　课文的分段；段意的概括；主要内容的归纳。 　　　　 　　四、 专题研究，理解课文。 　　　　在初读课文的基础上，师生共同合作形成“研读专题”，即怎样感受作者对猫的喜爱之情，请你任选你觉得最生动的一处讲析给大家听。 　　　1、 教师先指导一处以作示范，让学生明白应当怎样讲析。 　　　2、 在此基础上，放手让学生自己研读，教师巡视指导，掌握自主研读情况。 　　　3、 小组或同桌合作，最后组织课堂交流；教师随机作点拨、深化和评价。 　　　 　　五、 总结谈话，升华主题。 　　猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物。然而，在作者老舍爷爷的笔下却显得那么惹人喜爱。小动物是人类的好朋友。这正说明了在我们身边，处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍爷爷那样——不但能发现美，欣赏美，而且能创造美。 　　 　　阅读的过程是学生对读物按其不同个性、经历重新建构的过程，本身就充满了研究性。本案正是从这一点出发，放手让学生自主选择、自主探究，以一课一问取代了传统的情节分析、烦琐提问这一难以突破的课堂模式，把课堂时空真正还给了学生，以充分展示生命活力。 10《猫》教学设计之三