2011年高校教师岗前培训心理学..docVIP

1心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学,主要研究内容包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征,它们既相互独立又相互联系. 其中心理动力包括动机、需要、兴趣、世界观. 心理过程包括认知过程、情绪过程、意志过程.个性心理特征包括能力、气质、性格。 2心理学主要流派: A. 精神分析学派(奥地利的弗洛伊德强调研究对象为无意识现象,且通过自由联想和分析梦境). B. 行为主义学派(美.华生和斯金纳,采用客观试验方法). C.认知心理学派 D.人本主义学派(以人为本，反对兽化，神化，病态化) 教育对象特殊性：“因心施教”、“因龄施教”、“因性施教”、“因材施教”。 3“最近发展区理论”前苏联维果茨基提出,主要是根据学生“现有发展水平”确定将来“可能的发展水平”. 1903年美.桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学诞生. 教育心理学研究对象是学校教育情景中学生学习与教师教育的基本心理学规律. 4教育,学习和发展三者的关系,联系: 1.教育必须以学生现有的发展水平为基础2教育的目标就是促进每个学生的发展,以学生为本3教育促进学生的发展以学生自身的学习活动为中介. 区别:1三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究2三者主体不同. 5教师的威信包括职业威信和人格威信,其主要影响是:1威信效应2名片效应3“自己人”效应4好感效应. 6教师的教学水平1尝试式教学(没有经过师范教育的专业化培训,没有学习教育理论,不懂得教育和学习的基本规律,只知道应该“教什么”,不懂得“如何教”,摸着石头过河); 2因循式教学(知道“如何教”,但不知“如何有效教”)3策略式教学(能根据种种因素选择有效的方法,灵活创造性的进行教学.更关注如何有效的教) 教师成长与发展的基本途径：教学观摩、微型教学、教学反思。 7学生学习的一般特点1内容是掌握间接经验的过程,故与人类认识客观世界的过程不完全相同2形式是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的3性质是具有一定的被动性4领域包括知识、思想品德和行为习惯的培养. 8大学生学习的特点1内容上是专业化程度高,职业定向性强; 实践知识丰富,动手能力强;学科内容的高层次性和争议性2方式上自学方式日益占据重要地位; 学习的独立性、批判性和自觉性不断提高; 课堂学习与课外和校外学习相结合. 9桑代克尝试错误说(行为主义学习理论),其学习律有: 准备律, 练习律,效果律(如果反应的结果是令人愉快的,则学习就会发生;如果反应的结果是令人烦恼的,则这种行为反应就会削弱而不是加强. 巴浦洛夫经典条件反射说(行为主义学习理论): 条件反射的几个规律性现象:强化,消退,自然恢复,泛化,分化,高级条件反射. 10. 布鲁纳认知发现说(美): a. 强调教学应让学生掌握学科的基本结构.b. 强调学生学习过程的重要性.c. 教学应遵循四个学习原则(动机原则,结构原则,程序原则,反馈原则).d. 提倡发现学习.e. 鼓励学生进行直觉思维. 发现学和接受学相比的优缺点。优点：1.提高学习者的智慧并发挥其潜力;2.产生自行学习的内在动机;3.学会发现试探法;4.巩固对知识的记忆；缺点：系统性较差;耗时长;只适合小组学习。 奥苏伯尔认知接受说(美)1.学习方式的分类(接受学习和发现学习)2.意义接受学习是学生课堂学习的主要形式.3.学习的实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的非人为联系而被同化到已有的认识结构中去4.有意义学习的条件（学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识，原有知识为固定点）.5.教学原则：逐渐分化；整合协调 6.“先行组织者”教学策略.(奥苏伯尔根据“逐渐分化”和“整合协调”这两条教学原则，提出了“先行组织者”这一具体的教学策略。教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者). 11建构主义学习理论: a. 知识观(只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释和假设,不是绝对和唯一正确的答案). B. 学生观(1学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，他们已经形成了广泛的知识和经验；2教学应该重视学生原有的知识经验，把学习者原有的知识作为生长点；3学生的协作活动对意义建构起重要作用。是每个人的学习的个体性). C. 学习观(学习不是被动接受信息刺激,而是主动地建构意义,是依据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理.) 同化：学习者把外界环境中的新信息纳入原有的认知结构，以丰富和加强已有思维倾向和行为模式； 顺应：指外部环境发生变化，学习者原有的认知结构无法同化新环境中的信