北师四下方程说课稿.docVIP

北师四下《方程》教材分析：本节课的教学内容是北师大四年级下册第七单元《认识方程》的第三课时为了使学生体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型产生学习方程的欲望，教材设置了多方面的问题情境，让学生从这些具体的情境中获取信息，发现等量关系并用自己的语言加以表述，然后尝试用含有字母的等式——方程表示各个相等关系。教材非常重视对相等关系的挖掘和描述，为后面列方程解决实际问题打下了良好的基础。教学目标：（1）结合具体情境，了解方程的含义。（2）能用方程表示简单情境中的等量关系。（3）经历从生活情景到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的密切联系。教学重点：方程的概念的建立在具体情境中寻找相等关系。 四、教学法：启发引导法和探索发现法五、说教学设计以及为什么这么设计 我的教学内容分成三部分教学环节编排。 ?1借助天平，逐步构建方程的数学模型 借助天平体会等式的含义，天平两臂平衡，表示两边的物体质量相等；两臂不平衡，表示两边物体的质量不相等。让学生在天平平衡的直观情境中体会等式，符合学生的认知特点。等式是方程的生长点，学生在前几册教材里对等式已经有了初步的认识，为了有利于方程概念的建立，我在教学中首先让学生体会等式的含义。根据直观情境里的等量关系列方程实现了从等式到含有等式的方程的链接。新的数学知识能够得以生长。 用过渡语言衔接三个例题的递进关系 例1是由天平感受等量关系，很直观具体，其作用是让学生初步建立代数的思想，并能运用这一思想，用等式表示出比较简单的等量关系；例2的作用是引导学生去寻找隐含的相等关系，并利用例1中初步建立的代数思想来写出相应的含有字母的等式；例3则侧重让学生从情境中寻找较复杂的相等关系，并用含有字母的等式表示。这三个例题各有侧重点，而且是层层递进的，其等量关系逐渐复杂，得到的方程难度逐步加大。学生习惯用算术思维考虑问题，这是学生长期养成的学习习惯，算术思维是逆向思维，还要难一些，而且这个逆向思维肯定是由顺向的思维过渡过去的，，算术方法和代数法都是很重要的数学的思维方式板书：　　　　　　　　　认识方程　　天平平衡 －－ 左边=右边相等关系　　　 　　　药丸的质量+小砝码的质量=大砝码的质量 X+5=10 每个月饼的质量×4=3804X=380 　含有未知数的等式叫做方程。　　　　　　　　　 认识方程课堂实录师：老师带来一个谜语，请同学们猜猜看。课件出示有关天平的谜语：一个瘦高个，肩上挑副担，如果担不平，头偏心不甘。师：猜出了吗？你说。生：天平。师：对就是天平，今天我们的学习就从天平开始。师：实验室里老师正在使用天平，请同学们仔细观察。课件出示老师使用天平的过程，天平由平衡（空天平）——不平衡（一端有物品）——平衡（两端都有物品）。师：你看到了什么？生1：指针指在刻度的中间，天平是平衡的。师：天平平衡又说明了什么？生1：天平两边的物品质量相等。师：说的很好，你们看到了吗？那谁再来说一说。生2：指针指在刻度的中间，天平是平衡的，说明天平两边的物品质量相等。师板书：天平平衡 －－ 左边 右边 师：相等用什么数学符号表示？（写=）师：那老师的天平上到底是什么呢？让我们看得更清楚一些。（课件出示例一图：天平平衡，天平左边是药丸和5克小砝码，天平右边是20克大砝码。）师：天平的左边和右边分别是什么呢？生：天平左边是药丸和5克小砝码，天平右边是20克大砝码。师：它们是什么关系呢？生：相等。师：它们的什么相等？能说完整一点吗？生：药丸的质量和小砝码的质量等于大砝码的质量。师：同学们听清了吗，谁来重复一遍？生：天平是平衡的，天平左边药丸和小砝码的质量等于天平右边大砝码的质量。师：同学们都会说了吗？那和你同桌的同学说一说。（同桌互说数量关系）师：老师再请一名同学大声的说一遍，老师帮你们记录下来。生：药丸的质量和小砝码的质量等于大砝码的质量。师边板书边问：“和”怎么表示？生：加。师板书：药丸的质量＋小砝码的质量＝大砝码的质量。师：这是我们根据天平平衡找到的一个相等关系，同学们能用一个数学的式子把这个相等关系表示出来吗？先想一想，把你想到的式子写在纸上，然后再向周围的同学介绍一下你的式子。（生讨论）师：你们用了一个什么式子来表示这个相等关系？谁来说一说？生：X+5=20（师板书）师：你的式子里有一个字母X。能介绍一下它的作用吗？生：X用来表示药丸的质量。师：为什么要用X来表示药丸的质量呢？生：药丸的质量是不知道的。师：也就是说我们可以用字母X来表示未知的数，还能用其他的字母吗？生：还可以用Ａ、N，Y等。师：哦，可以用不同的字母表示未知数。师：能介绍一下你的式子吗？生：用X表示药丸的质量，小砝码的质量是5克，大砝码的质量