例谈课改下化学课堂教学..docVIP

例谈课改下化学课堂教学“动”态生成 ? 太和县胡总乡中心学校 李星华 【摘要】 本文主要结合我校课堂教学改革，从五个方面谈如何促进教学生成，在化学课堂教学中抓住具有动态生成价值的节点。如，要欣赏学生的“异口同声”、善待学生错误、重视学生质疑、关注教材空白、直面意外事件等都可以促进教学生成。我认为作为教师，应时刻着眼于学生的发展，时时处处有意识的注意生成的一些节点，敏锐地捕捉这些节点，那么根植于实践沃土的生成之花将会不断绽放。 【关键词】 “异口异声”、善待学生错误 、重视学生质疑、 关注教材空白、直面意外事件 新课程化学课堂教学就是通过创设教学环境和用各种信息资源来支持学生的自主学习和协作学习。动态生成的课堂流光溢彩，是课堂教学追求的最高境界，但有人认为动态生成是师生的既席创造，是随机而发的神来之笔。其实动态生成也不是无法预知的美丽，只要我们拥有一双慧眼，即时捕捉是有动态生成价值的一些节点理智地纳入课堂临场设计中促进学生探究，引爆学生思维，就有可能产生精彩的生成。下面结合我在平时课堂教学中的一些案例，来谈谈促进教学生成的经验。 ? （一）欣赏“异口异声”促进教学生成。 ?在教学过程中应注意学生的独立性，对待课堂上学生的“别样的声音”小心呵护和大胆倡导，以某种激励性的方式给予学生快速，准确的反馈，促侵课堂具有“生长性”和“生成性”。 ? 【案例一】 我在教学燃烧与灭火一课中曾遭遇到这样一则案例，有一位学生进行燃烧条件探究实验时并没按我设计的方法实验分别占水，酒精的棉球是否能点燃而是用一点棉球先后沾水酒精用另一点棉球先后沾酒精和水试验它们可否被点燃。我发现后没有斥责他而询问为什么会这么试验。他说他早知道沾水棉球烧不着，沾酒精棉球烧得着，就不想做了而他想知道的是即占了水酒精的棉球能否点燃。我认可了他的想法说他自己先设想可能的结果，然后再进行试验对照并尝试对实验结果进行解释在实验学的交流讨论中我又请全班同学报告自己的想法和实验的结果。课堂讨论和我的补充说明增添了这个教学设计之外的实验，内容更加丰富，学生对燃烧条件的程解度深刻了。这课堂我虽然没有完成预先设想的教学，单及时对学生的别样的声音进行回应与引导生成了新的课程资源，收到了始料来及的好效果。我想这正是课堂动态生成的真实写照，也是我所追求的课堂教学境界。 ? （二）善待学生的错误，促进教学生成。 ? 教学过程是学生认识和发展的过程。具体感性的生活经验和抽象理性的化学知识之间存在着一定的距离，所以在教学过程中学生出现的一些错误信息，这正暴露了学生的真实思维。我认为错误也是一种美丽她是孩子们思维的火花，是课堂生成的载体在课堂上要善待学生错误，让错误资源服务于教学和学生发展。 ? 【案例二】 在一节酸碱盐习题课教学中我曾讲过这样一到题：如何鉴定绿化钠和碳酸钠两瓶天色溶液？课堂上同学们设计了众多方案，其中有很大一部分同学认为只加硝酸银溶液就可以鉴别出来，而忽略再加稀硝酸这一重要的物质，经过同学们的相互讨论全班同学都弄懂了其中的原因。但设想到的是三天后的一次练习中，有一道和上述一样的选择题全班竟有一半同学发生错误一只选择硝酸银溶液来签别。面对这种情况，我认真的进行了反思，为了加深学生对所学知识的理解，我将习题讲评安排到实验室进行让学生亲自操作，亲自体验在绿化钠和碳酸钠溶液中加硝酸银溶液，结果都产生白色的沉淀不消失一种沉淀中加硝酸确实发现一种沉淀不消失一种沉淀消失且产生气泡。在这节课上，我又设计延伸绿化钠溶液和硫酸钠溶液，硫酸钠溶液和碳酸钠溶液和鉴别 ，让学生自行设计实验进行探究亲身体验最后进行总结归纳。直到高考复习时我班的学生对这类题都能灵活运用。? ? 从这个案例中我深深地受到这样的启发错误本身也是一个教学资源只要有效地合理利用，不仅成功了课堂教学，还锻炼提高了自己。面对错误，给学生一个暴露问题的机会，让他们自己去感受，这比教师过多的说教效果要事半功倍。 ?（三）重视学生质疑，促进教学生成 古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。我们在课堂上常常会遇到学生质疑问难，这时那种或为了完成课时教学任务，或显示学识渊博而给出“严密而科学的解释”的做法是不科学的。因为这种“科学的解释”会扼杀“怀疑的种子”扼杀“觉悟的良机”那应该怎么做呢？ 【案例三】记得一次我上氧气的性质和制法的学生的分组实验课，在试验中，有个学生提出了这样一个问题：“为什么把带火星的