(威海市初中学生基础性发展目标2.docVIP

威海市初中学生基础性发展目标 评价方案（试行） 实施初中学生基础性发展目标评价是素质教育和基础教育课程改革的基本要求，是全面反映初中学生发展状况，促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到初中毕业标准和高中阶段学校招生录取标准的重要依据。根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）和山东省教育厅《关于实行初中学生综合素质评价制度深化高中阶段学校招生制度改革的意见》（鲁政办发〔2008〕2号）要求，结合我市实际，制定初中学生基础性发展目标评价实施方案。 一、指导思想 坚持以党的教育方针、政策为指导，按照素质教育和基础教育课程改革的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生实际表现为基本依据，以学校评定为主体，采取多元化的评价方法，力求使评价全面反映学生的综合素质发展状况，评价的结果作为衡量学生是否达到初中毕业标准和高中阶段学校招生的限定性条件，逐步建立发展性学生评价的新机制，促进学生全面、健康、和谐发展，推进素质教育及基础教育课程改革的有效实施。 二、基本原则 （一）评价内容的全面性原则。既要注重学生科学文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。 （二）评价目标的发展性原则。评价学生的基础素养要用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，表扬学生的进步，分析和理解学生的不足，为学生发扬成绩，弥补不足，健康快乐地成长提供诚恳的建议和帮助。 （三）评价方法的多样化原则。基础素养评价要采取定量评价和定性评价有机结合的方法，评价结果采用等级评定、描述性评语、质性评语相互补充与相互结合的方式，充分体现不同评价方法的优越性和互补性。 （四）评价主体的多元化原则。改变单纯由教师评价学生的做法，采取自评与他评相结合的方式，强化学生在评价中的主体地位，加强学生的自评和学生间的互评，使对学生的评价成为学生、教师、管理者、家长共同参与的交互性活动，激发评价主体和客体各自在学生评价中的能动作用。加大学生家长在学生评价过程中的参与程度，让家长了解学校的评价改革，参与评价改革实践，充分发挥家长评价这一环节应有的功能。 （五）评价过程的动态化、公平性原则。学生评价的着眼点要瞄准学生自身的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程，同时要注意评价的公平性。终结性评价要与形成性评价有机结合，更加注重形成性评价。 （六）评价结果的客观、公正性原则。对学生进行评价时要做到客观、公正、具体，实事求是。 三、评价内容 根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出的六个基础性发展目标，确定六个方面的评定内容，即道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。 四、评价标准 根据《威海市初中学生基础性发展目标等级评价标准》（附件1）进行评价。 五、评价过程 评价之前，学校领导和班主任老师应当就学生评价的意义、方法、需要注意的问题向评价者做出说明，提出要求，确保评价的客观性、公正性。 （一）评价方法 1、学生自评。学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，对照学生基础性发展目标评价标准，写出自评报告。自评报告要描述和分析自己在6个维度的表现、表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在6个维度确定评定分数和等级。 2、学生互评。全班(或小组)所有学生依据学生基础性发展目标评价标准和学生平时的表现，对每个学生进行综合评价，确定互评分数和等级。 说明：学生互评后，首先要计算出全体学生对某一学生各要素的平均得分（全体学生给分之和除以全体学生数），再根据各要素的得分算出该维度的平均得分，最后根据得分与等级之间的转换原则，转换成相应的等级。 3、教师评价。在学生自评与互评的基础上，以班级为单位进行。成立由班主任牵头，从最了解该班情况、涵盖不同学科的任课教师（包括音乐、体育、美术、综合实践活动等）中选出5名教师代表，成立班级教师评价小组，共同按评价标准逐条为每个学生进行评价，确定评价分数和等级并写出综合性评语。 对于班级评定小组成员之间的分歧，要通过集体研究，慎重做出评价结论。对于原则性的重大分歧，应提交学校学生基础性发展目标评价工作领导小组（以下简称“学校评价工作领导小组”）研究决定。 对班级教师评价小组确定的评价分数、等级及综合性评语，由班主任负责向每位被评价学生征求意见，无异议后，撰写本班学生基础素养评价工作情况的报告，报送学校学生基础素养评价领导小组审核批准。在其批准后记入学生有关档案和发展评价报告书。 （二）评价次数。 学生基础性发展目标评价原则上每学期评价一次，一般在学期末进行。最后一学期综合评价可作为毕业综合评价。 （三）评价结果。 采用不同等级加综合评语的评价形式呈