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如何提高小学生课堂教学效果 长岗中心校 鞠学忱 如何培养创造性学习能力已成为当今教学目标的核心内容。因而，课堂教学改革出现了一系列的新问题，怎样优化教学过程，自然需要进行新的探索。现在，我从教学过程的性质、特征等方面入手，就小学数学过程化的问题提出一些见解，愿与同行共享。 教学过程是学生自主发展提高的过程 传统的教学观是教师用传授的方式，帮助学生掌握教材内容的过 程，传授知识是教学过程的核心。它坚持“重结论、轻过程，重传授、轻习得，重分数、轻能力”的观点。因而，传统的课堂教学压抑了学生的自主性和能动性，扼杀了学生的求异性和创造性，阻碍了学生的全面发展。 创新教育不仅注重能力培养，并且认为学生的认识是以自己现有的需要、现有的认知结构和认知方式为基础，能动地、自主地对知识客体进行选择、加工、改造，从而实现教学、教育和发展三大功能并进行知识建构的认识和实践过程。新数学课程标准在“知识与技能”目标中，要让学生自主“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程”“经历探究物体的形状、大小、位置关系和变换的过程”“经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程”。这样，学生才能深刻理解、自觉掌握知识并获得充足而有效的发展。 教学过程是师生相互交往、互动的过程 从人文角度上讲，教学过程是师生间心灵沟通、生命对话、相互 交往与互动从而实现动态生成、“共同发展”的过程。交往与互动是人类社会的特征。课堂教学是人类生命活动的有机部分，必须注重交往与互动，没有交往与互动，就没有课堂教学，就没有学生的发展。 从动态生成、促进创新与提高教学效益的角度看，师生间的交往与互动，必须遵循下述规则： 互相尊重，互相关爱 爱师生心灵沟通的纽带。在课堂上，师生之间只有互相尊重，互 相关爱，才能形成和谐、愉悦的教学氛围，从而促进师生正常、高效地互动，促进学生自主学习与创新。 开放时空，自主参与 即要尊重学生的学习主人翁地位，把学习的主动权交给学生，从 时间和空间上保证学生能自主地参与学习。 资源共享，多向互动 学生不仅是学习的主人，学习的主体，而且是教学资源的重要构 成和生成者。教师不仅要善于收集和开发学生的学习资源，而且要善于重组和利用学习资源，用以丰富自己的知识和促进教学过程与学生创新素质的动态生成。 差异互动，差异发展 由于学生的学业基础，学习能力和个性特征等方面的不同，同班 级学生学习的最近发展区域和学习要求各不相同。所以，师生间的互动应该因材施教，注重差异，通过有差异的互动，达到有差异发展的目的。 教学过程是学生情感激发、维持的过程 学生的认知活动、交往活动和经历科学发现的探索活动与学生的 情感是密不可分的。心理学家罗杰斯说：“学习本身就包括认知与情感两个方面。”所以，优化的教学过程应该是情感的激发、维持与发展的过程。为了实现教学过程的真正优化并促进创新，一定要加强教学过程中的情感教育。下面谈几点我的认识。 创设民主和关爱学生，要发扬教学民主，使学生能在“心理 安全”“心理自由”的气氛中愉快地学习。 认真采用情感化的教学方法 课堂引入新知，要激起学生大疑大惑；教学新知要生动、形象、 有趣；练习新知，要多练趣题、妙题、开放题；小结新知，要使学生体验到学习成功的愉快，使教学的全过程，学生情趣昂热，智力振奋。 例如，“有余数除法”的教学，在“习旧”的基础上，教师创设这样一个情境：多媒体屏幕上出示大象、马、熊猫、小猴、狗五个栩栩如生的动物，学生从1—5，再从6—10，依序一遍一遍地数，无论数到几，只要学生报出数，教师都能准确无误地猜出学生数到的是哪个动物。学生十分惊奇，迫切想知道教师为什么猜得这么准而快。教师趁势引导学生探索有余数除法的计算方法和余数的特征，并用此来解释教师猜动物的诀窍。紧接着，变换动物的顺序与个数，让学生互相报数，猜动物，并说明猜的方法，最后进行评估小结。整个课堂洋溢着乐学的激情，充满着对学习的热爱，教学过程优化效果十分理想。 总之，教学过程应以全体学生自主学习、探索创新、交往互动、激发情感为主，以师生相互作用的形式进行，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要对象，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的认识和实践过程。当然，这个过程一定要反映学生由“旧知而新知、由感知而理解、由理解而应用、由单一而综合”的认知规律，由动作思维而形象思维、由形象思维而抽象思维的思维活动规律。这样，教学过程才会变成课程实施与开发的过程，教学过程的优化才能真正实现。 如何提高小学生课堂教学效果 长岗中心校 鞠学忱