对自主合作探究模式的探讨.docVIP

对自主合作探究模式的探讨 新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。因此,它对教学提出了全新的要求。在老师的具体指导下,学生运用对新知识进行预习了解,并带着思考和问题,进入课堂。 让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验,养成自学习惯,形成自学能力。1）课前观察：图钉尖和钉幅，刀刃和刀背的形状。 （2）课前做一做：用钢丝绳和布条，谁易将一块肥皂切割开？ （3）思考：“想想议议”蝉的口器和骆驼的脚掌问题，为什么蝉的口器能从坚硬的树枝中吸取液体，而骆驼在沙漠中行走如舟？ 这样设置，可以激发学生学习兴趣和求职欲望，而且让学生对新课的讲解做到心中有数，学生通过预习只要做到了解就可，不必知道问题的真正原因。 自学质疑、大胆提问（悟） 开始上课时教师几句话或用幻灯片提出明确的自学要求，即自学什么、用多长时间、注意重点地方等，并要求学生迅速提出疑难问题，并把提出的问题板书下来，有待解决。 由于学生在预习时对本节内容有了初步的了解，再通过课前自学，针对具体的自学提纲学生对知识有了进一步的了解，并对提出的问题有了深入的理解，教师鼓励学生继续提出问题，继续思考。例如： （1）______________叫压力，压力的方向_________。 （2）物理学中把______叫做压强，它表示的意义是___________。 （3）压强的计算公式是___________。变形后F=______，S=______。 （4）根据压强公式P=F/S要增大压强，可以保持______不变，增大______；保持______不变，减小______。 （5）列举生活中增大压强和减小压强的实例各一个：______、______。 三、创设情境、揭示主题（感） 学生提出了相关的问题，教师根据问题创设能和现实情况基本一致的情境，学生在情境中思考问题可以激发学生的联想思维，使学习者运用原有的经验，同化和引索当前学习的新知识，情境是新旧知识的桥梁，也是学生打开新知识大门的钥匙。例如：《压强》的学习，教师可以设置用刀刃和刀背切菜的情境，可以设置用手指挤压笔尖和笔尾的情境，也可以设置针头打针的情境，让学生思考压力的作用效果可能与什么因素有关？ 四、合作探究、相互讨论（探） 根据提出的问题和学生对问题做出的猜想选择合适的实验器材进行合作探究，并进行讨论和归纳，得出结论。教师引导小组与全班讨论探究。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导,引导学生用生活倡导有个性的、鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法;教师设疑质疑,师生相互交流、启发,同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。 ??????? 培养学生自主思考,主动探究,共同学习。培养善于发现问题、提出问题、分析问题的能力,在班级形成探讨、争辩气氛,提高学生的思辩能力。自主-合作探究教学模式体现了以学生为本，学生是学习的主体，是课堂的主人；教师则积极地起到指导、点拨、激励的作用，让学生在学习过程中认知和情感以及创新精神都得到开发和发展。教学要有模式，但不能模式化，应在有关的理论指导下，遵循一定的原则，因课而异，因文而异，灵活地构建和应用，从而整体优化教学过程，提高教学效率，提高学生素质。教师对学生的不同见解、不同表现、不同学习习惯，给予恰如其分的评价。通过教师鼓励性的评价，学生既获得认知信息的反馈，又获得学习的信心，进一步获得更多的活动自主感和创新成功感。课堂教学的最终结果,不在于教师教得如何,而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体,教师要特别注意引导学生积极参与教学过程,把思考和活动的时间和空间留给学生,营造宽松自由的学习氛围,使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。