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反思，让语文课魅力彰显 当前，我们的教育正处在一个大变革的时代，而语文这门历来以独特魅力吸引着我们的基础学科，在新课程改革的“进程”中，又向我们提出了更高的要求。如何更好的加强基础知识的掌握，如何更好的调动学生的学习积极性，如何更好的培养他们的创新精神和实践能力，如何面向全体又体现每一个学生的特点，如何最大可能的展现语文充满生命力的艺术火花……这都需要我们经常探讨和反思，需要我们正视问题并努力寻求解决的方法。 结合自己的实际教学经验，我觉得在教育过程中经常反思以下几点是非常重要的。 是否不断给自己充电，增加知识储备。 这句话听起来总有点老生常谈的味道，可它确是一句至理名言。任何时候，“常流水”都和我们的生活与教育息息相关，充实自我都是必要和明知的选择。教学〈〈啄木鸟〉〉一课时，学校领导听课，一名学生高举着手，没等老师叫就自己站了起来：“老师，啄木鸟用英语怎么说？”他这一问，我心里咯噔了一下，因为事先并没有准备，不过好在啄木鸟的英文我知道，“pecker”，我的回答使得在场的领导频频点头，正当我心里得意的时候，又一名学生站了起来，“老师，那猫头鹰和喜鹊怎么说呢？”这下我真的浑身冒汗了，在使用了“哪位同学能帮帮他？”这一招之后，我只好说：“这个问题等老师回去查一查，下节课再告诉你们好吗？”我看到了孩子们失望的眼神，也看到了有的领导在轻轻地摇头。虽然第二节课我将a bird of Minerva 和pied magpie告诉了学生，但这个插曲成为了这一节课最大的缺憾，它也说明备课的不充分，这件事更让我又一次明白到，知识储备在教学中的重要分量。 正所谓“笔参造化神始足，腹有诗书气自华。”作为教师，要想真正的使教学达到珠圆玉润，流转自如的境界，唯有不断提升和锻造自己，具备多方面的丰富的知识和开阔的文化视野。这虽然需要不懈的努力，但却是我们的崇高使命和幸福所在。 是否用眼睛上课 我在上课的时候有一个习惯，目光随时与学生交流，对视，既我是看着学生的眼睛来上课的。我喜欢孩子们上课时眼睛跟着老师转，喜欢看他们眼睛里荡漾着欢乐和感动的光芒。我认为，师生之间的交流，尤其是低年级，语言是第一位的，其次就是眼神的交流了。有些东西，可意会，不可言传，用眼睛来上课，取的正是其“意会”之意。不管是鼓励的，赞扬的，批评的，警告的，都有其别样的效果。我们常说“眼睛是心灵的窗户”，从孩子的眼睛里，同样可以读出他们想要传达的信息。特别是一些比较内向的学生，有很多话不敢跟老师说，而他们的眼神却是了解他们的想法的最好的途径之一。师生之间的交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。 是否注重教学过程与生活实践的联系 陶行知说：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”教学即生活的阐释。课堂学习是学生生活的一部分，学生要在这里体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。教师的课堂教学，既是对课本所记录的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。〈〈凡卡〉〉记录了一个9岁儿童从农村来到莫斯科做学徒的痛苦生活；〈〈养化〉〉展示了老舍先生精心侍弄花草的生活情趣；〈〈火烧云〉〉让我们明白这样一个朴素的道理：美是到处都有的，对于我们的生活，不是缺少美，而是缺少发现美；而〈〈只有一个地球〉〉却给我们提出了一个极为沉重的当代生存难题……可以说，课堂教学，尤其是语文教学，都是富含生活浓汁的蜜，越品越有味，越钻研越能领悟到生活的真谛。 在课堂上，我们还要努力创建与生活有关的情境，把学生的已有经验给调动起来，变抽象的学习为生活经历的再现与感悟。自己经历过或者看到过的事情是最有亲切感的，也一定是自己喜欢学习的，当我们对一件事情感兴趣或者喜欢一件事情的时候，就会把它变成自己的任务，不需要理由，更不需要别人督促。 生活实践使学习变的“酣畅”。因此，更要把学生引向社会，读好社会这本“大书”。听讲座，逛书店，看展览，练书法，观话剧，演小品，吟诗词，编刊物，搞调查，作采访……总之要想办法引进生活的“活水”，使学习变的更加鲜活。 是否多激励，少责罚。 孩子在学习的过程中出现这样那样的错误是难免的，也是正常的。此时，如果我们一味的批评责难，孩子反而越来越不会学习，越来越频繁地重复原来的错误或出现新的错误。在生活中也有类似的例子，孩子作错了事，如果一味的呵斥，那么，他是越来越蒙了。对于孩子在学习中出现的错误，比如写错别字，考试成绩欠佳等等，要耐心细致的开导，多鼓励，多要求他做好，给他信任，给他信心，这样，他以后就会自觉或不自觉地克服自身的弱点，向好的方面转变。不管任何时候，宽容信赖比责罚更有力量。 对于做得好的孩子，对于孩子的点滴进步，对于孩子的一切努力，都应满腔热情地表扬。“欣赏出天才”“激励和唤醒是伟大的教育法”，听了好话心情舒畅，受了表扬特别来劲。领导表扬了我