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语文新课标新理念新行为 四川教育学院中文系 李德树 二00四年10月 语文新课标新理念新行为 一、我们为什么要重视语文新课标新理念的研读？ 二、如何准确理解语文新课标新理念？ 三、如何以新理念为指导，确立新的教学行为？ 语文新课标新理念从哪里来？到哪里去？ 一、我们为什么要重视语文新课标新理念的研读 （一）从课例看理念 （二）新课程专家谈理念 （三）教研员谈新课标新理念 （四）从教师的专业发展看新课标新理念 （五）从新课程考试看新课标新理念 二、如何正确理解和运用语文新课标新理念 （一）《语文课程标准》新在哪里？ （二）《语文课程标准》是如何创新的？ （三）如何准确把握新课标的四条基本理 念？ （四）如何把握新课标的其它理念？ 二、如何正确理解和运用语文新课标新理念 （一）《语文课程标准》新在哪里？ 1、《课标》的新，主要表现在教学的理念新。 2、《语文课程标准》与现行大纲比较 （二）《语文课程标准》是如何创新的？ 对国内语文教育：继承、反思、扬弃 对世界母语教育：借鉴 《语文课程标准》对百年语文教育的继承、反思和杨弃 《奏定学校章程》 1、新课程与重要的思想论争： 文白之争 课程目标之争 读经之争 大众语之争 汉语语法之争 汉浯、文学分科之争 文道之争  学科性质之争 标准化考试之争 2、新课程在“语文性质的认识”上的继承与创新 工具论 人文论 素养论 语感论 3、新课程与重大的教育实验 白话文教学实验 道尔顿制比较实验 设计教学法实验 汉字汉语心理实验 1956，汉语文学分科实验 景山学校，语文教学整体改革实验 育才中学，茶馆式教学实验 黑山北关，集中识字实验 80年代李吉林，情境教学刑台八中，大语文教育实验90年代，上海，探究性学习实验广东，多媒体教学实验山东，语文实验室计划实验湖北，课内外衔接实验四川内江，读启式教学实验 4、新课程与重要要语文教育家 现代：王国锥、梁启超、蔡元培、叶圣陶、黎锦熙 解放后：吕叔湘、朱德熙、张志公 改革开放以来，主要语文教育家及流派： 于漪及情感派 钱梦龙及导读派 宁鸿彬及思维派 魏书生及管理派 洪镇涛及语感派 武镇北及目标教学派 杨初春及快速写作派 程汉杰及快速阅读派 姚竹青及大语文教学派 5、当代教改的先声 1978，吕叔湘，《人民日报》：《当前语文教学中两个迫切问题》： 少、慢、差、费 十年时间，2700多个课时 6、新课程的催生剂 1997，《北京文学》10期“忧思中国语文教育” 王丽《中国语文教育忧恩录》（教育科学出版社，1998） 孔庆东等《审视中学语文教育》（汕头大学出版社，1999） 钟晓雨《问题与对策：中小学语文教育改革》（人民教育出版社，2000） （三）如何准确把握新课标的四条基本理念？ 整体把握 亮点研读 语文新课标的基本理念是： 一、“全面提高学生的语文素养” 二、“正确把握语文教育的特点” 三、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 四、“努力建设开放而有活力的语文课程” 语文课标的四条基本理念之联系： 一、“全面提高学生的语文素养”——语文教育的目的； 二、“正确把握语文教育的特点”——达到语文教育的目的的前提； 三、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”——达到语文教育目的的策略； 四、“努力建设开放而有活力的语文课程”——达到语文教育目的的保障。 亮点研读 （一）全面提高学生的语文素养 关于“语文素养” 关于“培育学生热爱祖国语文的思想感情” 关于“丰富语言的积累” 关于“培养语感” 关于“口语交际能力” 关于“审美情趣” ●亮点研读 （二）正确把握语文教育的特点 关于“语文课程的人文性和学生反应的多元性” 关于“语文课程的实践性和学生的语文实践能力” 关于“语言文字的特点和学生良好语感和整体把握能力” 关于“不宜刻意追求语文知识的系统和完整” 亮点研读 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 关于“学生是学习和发展主体” 关于“自主、合作、探究的学习方式” 关于“语文综合性学习” 关于“创新思维的培养和学生综合能力的发展” 亮点研读 （四）努力建设开放而有活力的语文课程” 关于“开放而有活力的语文课程的特点” 关于“拓展语文学习和运用的领域” 关于“密切关注当代社会信息化的进程” ○关于“语文素养” “语文素养”一词，过去《大纲》未出现，而今《课标》出现10余次。 六十年代，“双基” 七八十年代，“培养能力，发展智力” 九十年代，素质教育：语文素质、 现在：语文素养 ○关于“审美情趣” 美育过程是体验和提升生命价值的过程 语文教育的过程是感悟自由精神的过程 人文学科与科学的区别 人文学科与科学有着不同的性质，发挥着不同的功能。 科学在于揭示