浅谈小学语文阅读教学中读的训练 2.docVIP

朗读和默读，一个都不能少 -------浅议小学语文阅读教学中读的训练 申报职务 小教高级 参评科目 小学语文 古人云：读书百遍，其义自见。现代文学大师叶圣陶先生曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读”朱自清先生则直接指出，通过读“把写在纸上的死的语言可以从声音得其意味，变成活的语气”。可以说“读”是小学语文阅读教学的永恒主题。正因如此，《语文课程标准》强调，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，因为唯有“读”才能把躺着的文本读鲜活，把复杂的文本读简单，唯有“读”才能认识文章的内容，加深理解。在小学语文阅读教学中如何进行“读”的训练?我有如下浅见： 一、重视朗读教学 朗读是小学阅读教学中重要的训练项目之一，是引导学生理解课文内容，发展思维，激发情感的重要手段。因此，在阅读教学中，无论讲授哪种体裁的课文，也无论是低年级还是高年级，都离不开朗读这个方式。因为，朗读本身就包含着对字、词的掌握，包含着对句子结构的认知，也包含着对文章章法的理解。并且通过朗读和朗读教学，有利于强化情感体验、培养语感、促使感官全面活动从而增强记忆，适宜感悟和体验文本内容；有助于推广普通话，开发学生智力，提高学生的审美情趣和语言表达能力、宣传组织能力。然而，要充分发挥朗读在小学语文教学中的重要作用，如何进行“有感情的朗读”训练和指导，使原本是“两张皮”“各自为阵”的“朗读与阅读”真正实现有效地合二为一呢？根据自己对小学语文阅读教学“有感情朗读”指导和训练的初步探索与观察所得，我认为需要从以下几方面进行： （一）明确朗读训练的要求 《小学语文课程标准》，对朗读总的要求是：正确、流利、有感情。正确地读，就是要用普通话，发音清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不重复字句；流利地读，就是要求对朗读的内容比较熟悉，不断读、不读破句；有感情地读，就是要读出不同的语调，读出词语间、句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急，做到感情自然流露。对朗读的要求，不但老师要心中有数，而且要让学生了解。这样才能使教师教而有方，学生学而有法，使朗读教学行之有效。每次朗读训练前，教师都要对学生提出明确的朗读要求，如：初读：要求读准字音、读通语句、划出不理解的词语，初步了解文章的内容；细读：联系上下文，理解文中重点词句，理解文章主要内容；熟读：反复诵读，积累词、句、段；精读：有感情地朗读。读出语气、语调，从而加深感知、领悟。 （二）不失时机地把握好教师范读 教师范读是阅读教学中任何方法都无法取代的。教师的适时范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，从而有效提高学生“有感情朗读”的水平。如执教《怀念母亲》一课，我是这样不失时机地把握好教师范读得：读到第二自然段时，我让学生自由读，要求读出作者对生身母亲的怀念之情。可能是学生缺乏对作者失去生身母亲的深切怀念之情的体会，指名两位同学朗读后，发现学生并没有达到预期的效果。这时，我没有慌，也没有作模棱两可的评价，而是作了一些作者的情况介绍，再进行有感情地示范朗读，让学生们明白该怎样读。后来不管是指名读还是齐读，都比原先有感情、打动人。课中，当讲读到作者思念祖国母亲的段落作范读时，我巧妙地更换了几个词语，以期让学生主动发现，并作比较，让学生体会到课文中这几个词的表达效果。接近尾声时，我又进行了一次“点睛式”的范读。随着教师的一次次的范读，学生们一下子就领会到了语言文字的表达效果，读懂了文字背后作者所隐藏的情感。 这节课的朗读指导，我并没有把时间浪费在让学生一遍一遍的无效朗读上，而是不失时机地发挥好教师范读的作用，赢得了三次不同的精彩。一是讲读课文前的范读，而是讲读课文时的范读，三是讲读课文后的范读。当然，不是所有的课文都要进行多次范读，也不是所有的课文都必须范读。应该因文因人而异，即根据课文的内容而定。另外，在教师范读时，我们也要注意学生的参与。学生可以是静静地聆听，可以跟读。必要时也可以让学生代替教师范读，但时机与次数要把握好，不能过多，还可以用上录音带、课件等。 （三）加强对学生朗读的指导 教师的范读，还不能够完成朗读教学的全部任务，更重要的是指导学生的朗读。学生的朗读必须在老师的指导下进行，才能逐步提高朗读水平，收到较好的效果，一般来说，教师对学生的朗读指导，主要从以下四个方面入手： 培养学生在理解的基础上朗读。 教师对学生的朗读在有明确要求的基础上，要在充分理解文章内容的基础上进行；还要和字词讲解、课文分析、教师范读、放声准备等系列活动结合进行。指导朗读的要点还在于教导学生把自己从文中所理解到的，感知到的东西，通过朗读正确地表达出来，使朗读起到进一步理解课文的作用。 启发学生自觉纠正朗读中出现的错误。 当学生在朗读中出现某些缺点和错误时，教师不能简单地说：“错了，听我念。”然后就给学生示范一遍。应