福建省高一新课程培训：.docVIP

福建省高一新课程培训： 高中新课程背景下的初高中历史衔接 ——厦门外国语学校：黄建忠 如何解决初高中历史教学衔接问题，一直是中学历史教师关注的老话题然而新一轮课程改革又赋予了这个老话题新的生命力。如何做好新课程体系下的初高中历史教学衔接，无论对于学生还是教师意义重大。初中教育与高中教育同属于基础教育，两者是相互衔接的。识记、理解、应用三个层次，理解列 举。内容多，深、难抽象高中历史教师课程内容与目前我国高中历史教师所具备的专业知识严重脱节。 1、首先，要认真研读课标。可以说，现在高中教学，若离开了课程标准，教师们就无法上好历史课。但目前，教师们往往难以准确理解和把握历史课程标准的内容标准，恰当地处理教学内容，大多被教科书所束缚，面面俱到，平均用力，这当然无法在规定的学时内完成教学任务。这种情形在新课程推进的初期表现得尤为突出。 过去的高中旧课程我们是“依纲教本”，而我们现在高中历史课课程则是“依标施教”，教材的作用大大弱化，教材仅是“教本”，而非“蓝本”。“蓝本”是新课标。因此，我们明确课程目标的基础上，要认真领会、吃透课标的内容标准（即学习要点），它们是处理教学内容的基本依据。 第一、要明确课标内容的主题：是按文明史范式来构建高中历史课程体系的。 （PPT9） 它们分别介绍了人类历史的政治文明史、物质文明史、精神文明史。其中历史（Ⅰ）（PPT10） “标准”明确指出：“从专制到民主，从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程”。这是政治文明史的主线，而“标准”中的政治史就是围绕这一主线讲述的。 政治制度是政治文明的核心，相应地政治制度史也就是政治文明史的核心，所以历史（Ⅰ）是以政治制度史为主，鲜明地突出了政治文明史的核心。 “标准”行文时，总是将政治制度排在政治事件、政治人物之前。如历史（Ⅰ）开头即指出：“了解中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及重要人物……是高中历史学习的基本内容之一”。本模块结尾，又写道，要通过学习，“了解人类历史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实”。“标准”研制者重视政治制度史的用意，由此可见一斑。 “标准”对古今中外的政治制度也作了相当详尽的讲述，“标准”要求高中学生了解以下政治制度：（PPT11） 其次要领悟内容标准的表述方式。内容标准的具体表述，一般由行为动词和知识内容构成。 行为动词表明了学生应达到的能力层次，一般分为识记、理解和应用三个层次。内容标准中使用的行为动词主要有：（PPT12） 识记、理解和应用之间是递进的关系,后者必须建立在前者基础上 在此基础上，依据课标的内容与要求，对教材内容进行筛选。分辨哪些是真正需要讲，哪些是可以不用讲的，哪些应该如何讲才算准确、正确。（PPT14） （PPT15） 如必修二第一课 必修二第5专题. 新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展：（1）概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。 （2）面对即将接触的高一新生，教师要了解初中历史课标和教科书的要求和特点，关注学生初中阶段历史知识的学习状况，使我们的教学具有针对性和连续性，做到“新旧知识”心中有数，教学详略得当，有的放矢。（建议高中老师手头要有一套初中教材，并从学生中了解他们阶段所学情况，从而大体把握哪些可略讲，那些需详讲。） （PPT16） （3）要重视课前预习这一环节。初中历史学习很大程度上是停留在“被动学习”状态的，普遍养成了“老师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。然而，高中新课程理念强调的是“倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力”，这实际上强调了学生个性化的自主学习。此外，高中课程内容多，时间紧，所以必须调动学生学习的积极性、主动性，进行必要的提前预习，这样上课才能听得懂、跟得上，抓得住学习要领。当然，对于预习老师事先应当有所引导；如必修一专题四“了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响”。按照课标要求，这一专题的预习可设置以下几个问题：（PPT17） 强调课前预习已成为高中历史新课程的迫切需要。 （4）要讲究教学策略。（PPT18—21） 使用适当的教学策略。达到教学效益的最大化。课堂中，若学生手头练习材料中已介绍的问题可略讲，甚至不讲。提示学生课后自己去看即可，这也可以节省课堂时间。（课堂是有限的、不可再生的资源）。或导入设计、教学顺序、课堂教学方法与策略、课后练习、单元总结等。 （5）由于目前初中历史课程是