艺术心理学5第五章学习原理及其应用..docVIP

学习原理及其应用 学习的性质 历史上哲学家对学习的看法： 历史上称为知识论或认识论 学习理论 17世纪英哲学家洛克的经验主义。将零碎观念汇集成为知识，称为观念联想，因此在哲学心理学上，称为联想心理学，到19世纪末发展为联结主义，强调刺激和反应之间如何联结，就是后来的行为主义。 17世纪法国哲学家笛卡尔，后经德国哲学家康德集大成成为理性主义。认为人类知识的来源凭直觉和演绎推理，对知识而言，经验只能作为构成知识的材料或内容，只有将先天性的概念结构加诸经验之上，并加以组织和处理，才能成为知识，即康德的超验主义。构成官能心理学的理论基础。后发展出完形心理学和认知心理学。 现代心理学对学习的界定 学习：在现代心理学上的界定是：学习是因经验而使行为或行为潜势产生较为持久改变的过程。这一界定包括4个概念： 行为或行为潜势改变 行为潜势：指的是已产生学习但未在行为上表现出来。 较为持久的改变：只有较为持久的改变才算学习 学习因经验而生 经验：一指个体生活习得的积累，另一指个体的生活活动，在活动的过程中产生了学习 因经验而产生学习的情况有两类 有计划的练习或训练 未必有计划，可能只是在生活中偶然情境下发生。 学习有多种类型 例子：小狗叫门，小孩怕闪电，上课讲解后要求课外作业，惩罚哥哥，让弟弟不犯错等 古典制约学习 巴甫洛夫的发现 发现：狗听见助理的脚步就分泌唾液。发展出制约反射 古典制约学习实验 实