课例正态分布的教学..docVIP

课例 正态分布的教学 正态分布是《普通高中课程标准实验教科书数学》人教A版选修2-3中2-4节内容，是学生在学习了离散型随型变量及其分布的基础上在高中阶段唯一所学的连续型分布。学生学习正态分布内容有三个认知障碍：①如何跨跃由离散型随机变量到连续型随机变量的障碍。②在实际中究竟什么样的随机变量服从正态分布。③正态分布曲线所表示的意义究竟是什么？如何帮助学生成功跨跃认知障碍，理解认知正态分布，已成为对高中数学教学的一场挑战。因而市数学教研室，将此课例列为数学优质课评比第一轮比赛课例。 下面是一位参赛老师完成此节内容教学的实录： 一、情境引入 高尔顿板实验多媒体演示1 教师口述高尔顿板演示方法，引导学生观察小球从高尔顿板上方下落的过程。 问题1：在投放小球之前知道小球落在哪个槽中？ 生：不知道 （师引导学生感受小球入球槽的随机性） 问题2：给槽编号，落在槽中的小球堆积高度反映了什么？ 生：落在槽内球的频数 （师引导学生将上述随机试验的结果与自然数建立一一对应，构造一个描述随机试验的离散型随机变量，为进一步用随机变量研究试验的概率做准备。） 问题3：如何用我们所学的知识研究落在各个小槽内的小球的分布情况？ 生：无回应 师：你们是否记得在必修3中，我们是如何研究居民人均用水问题的吗？ 生：哦，用频率分布直方圆 师：你真棒！ 多媒体演2：必修3居民用水问题的频率分布直方图 师：如何用样本频率分布直方图估计总体分布密度曲线？学生议论片刻，开始回应。 生：用频率分布折线图。 师：很对，当样本容量越来越大时，频率分布折线图有何变化趋势？ 生：越来越接近总体分布密度曲线。 师：你回答得非常好。在实际生活中，我们常用频率分布直方图及频率分布折线图，研究离散型随机变量的分布规律。如我们可频率分布直方图研究各种高考成绩的分布规律，预测高考分数线。 多媒体演示3：2013年某中学高考理科数学成绩及其频率分布直方图及折线图。 师：居民平均用水量及高考成绩频率分布直方图，有什么共同特点？ 生：他们频率分布直方图皆具有中间高，两边低的特点。 师：你观察得很好，下面我们再借助高尔顿板试验观察一下，当试验次数增加，或组距不断缩小时，频率分布直方图及频率分布折线图有什么变化？ 二、建立概念 教师借助几何画板演示4：引导学生思考当试验次数增加或组距不断缩小时，频率分布拆线图有什么变化特点？ 师：随着试验次数增加或组距不断缩小时，你们发现频率分布折线图象什么？ 生：象编钟。 师：这条钟形曲线就是正态分布密度曲线。对于这条钟形曲线，早在十八世纪数学家们经过几十年的努力，应用求导、对数、无穷级数、数学积分，变量代换等数学方法，推导出它的函数解析式： 问题4：小球很小时，如何更为具体地刻画小球的位置呢 （引导学生探究如何建立适当的坐标系。刻画高尔顿板实验中小球的分布规律。） 生：无回应 师：若去掉高尔顿板最下边的球槽，沿高尔顿板底部建立一个水平坐标轴，刻度单位为球槽的宽度，若用Z表示落下的小球第1次与高尔顿板底部接触时的坐标，引导学生认知X是一个随机变量。 问题5：如何计算小球落在某个区间[a,b]内的概率？ 师：以前我们是如何用频率分布直方图来表示概率的？ 生：用频率分布直方图中的面积计算概率。 师：说的很好，在高尔顿实验中，我们如何计算[a,b]的概率 生：用曲边梯形的面积计算概率。 师：当试验次数增加或组距不断缩小时，我们如何利用钟形曲线计算概率？ 生：用定积分。 师：很好。 多媒体演示5：一般地如果对于任何实数随机变量满足则称随机变量X服从正态分布，记为，参数可以用样本的均值估计，可以用样本的标准差估计。 表示落下的小球第1次与高尔顿板底部接触时的坐标，是一个随机变量。 问题6：是什么样的随机变量！ 教师引导学生，判断下面说法是否正确，说明理由。 ①是一个障碍物作用的结果吗？ ②若小球与第一个障碍物相撞后向左落下，那么小球与第5个障碍物相撞后也向左落下吗？ ③主要受最后一次与小球碰撞的障碍物的影响吗？ （教师设计意图：想告知学生是受到众多的互不相干的偶然因素的影响，服从或近似服从正态分布） 三、探究曲线特点 问题7：从函数和概率的角度看，正态分布曲线有哪些特征吗？ 引导学生从函数的定义域、最值和对称性等方面探究曲线的特点。 学生分组讨论后发言 生1：曲线位于轴上方 关于对称 生2：在处取最大值 生3：在左右在增右减 生4：曲线下方面积为1 师：你们总结得很好 多媒体演示6 正态曲线特点 （1） 曲线位于轴上方，与轴不相交 （2） 曲线是单峰的，它关于直线对称 （3） 曲线在处达到峰值 （4） 曲线与轴之间的面积为1 问题8：我们如何从函数的单调性及对称性来理解正态曲线的特点呢？ (学生经过一番小组讨论后纷纷发言) 生：利用复合函数的