让学生自主探究学习的方法.docVIP

培养学生自主探究学习初探 儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。　 　一、培养问题意识。找准探究的切入点 　1．从题目处切入。在学习《丰碑》一文时，“丰碑”本意指高大的碑，这里比喻军需处长的精神。学生提出疑问：为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑?军需处长为什么会冻死在冰天雪地里?学生带着问题深入探究，不仅能从多方面领悟军需处长毫不利己、专门利人的崇高品格，而且从人物的语言、动作、神态、穿着等方面刻画人物的表现方法，以及环境烘托、侧面描写等手法表达效果，收效甚佳。 　2．从概括处切入。如《游园不值》中，作者仅用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这句概括性的语言勾勒而未加详细解说满园春色到底是什么样子，营造出一种耐人寻味的意境。学习时，我根据学生的生活经验予以细化，让他们展开丰富的想象，并用具体的语言描述出来。有的说：“满园春色关不住，一阵花香扑鼻来。”有的说：“满园春色关不住，一只蜜蜂飞出来。”有的说：“满园春色关不住，泉水叮咚入耳来”……既加深学生对诗句意境的理解，又提高了学生的想象能力。 　　3．从发散处切入。如《小摄影师》一文，主要讲一个小男孩儿为了办壁报，给高尔基照相，由于没有带胶卷，相片没有照成，哭着离去的事。至于小男孩儿会不会再来?课文没有交代。有的说：“小男孩儿不会再来，因为他耽误了高尔基许多宝贵的时间，不好意思来了。”有的说：“他还会再来，因为他的事情还没有办完呢，不过，这一次，他肯定会非常细心，不再出差错了。”有的说：“高尔基马上叫秘书拍了一张照片给小男孩儿送去，小男孩儿非常激动。”学生各抒己见，从热烈的讨论中进发出创新的火花。学生主动将思维的触角伸向文章的发散处，从不同角度寻求答案，对于培养学生开放性、创新性思维将大有裨益。 　　4．从特殊标点处切入。如《鸟的天堂》一文中有这样一句：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!这句话中，第_个“鸟的天堂”加双引号，第二个“鸟的天堂”不加引号，同学产生疑问并深入探究。第一个“鸟的天堂”是用“天堂”比喻大榕树对鸟的栖息繁衍最合适不过，是名副其实的“鸟的天堂”，所以加双引号，第二个“鸟的天堂”指大榕树是鸟儿幸福美好的生活环境，所以不加双引号。从而加深对课文内容的理解。 　　此外，我们还可以指导学生从文章的遣词造句、布局谋篇等方面切人，培养学生的问题意识，使他们带着问题去学习，激发探究知识的灵感，并在探究中获得愉悦体验，从而促进学生积极、主动参与学习过程，实现教学过程中学生主体作用得到充分发挥。 　　二、开发利用语文学习资源。拓宽学生探究性学习知识面 　　新课程标准强调：要重视课程资源的开发利用，增加学生在各种场合里学语文、用语文意识，提高他们的语文能力，注重引导他们自主开发利用语文课外资源。把语文教材拓展，使语文教材更富于立体化，更富于时代性，而且有助于学生全方位、多角度地理解课文内容，促进学生的探究性学习的开展。 　　1．开放课堂。如教学《绝句》一诗时，我出示课件，使学生耳闻两只黄鹂在翠绿的柳树上呜叫，目睹一行白鹭飞向蔚蓝的天空，形声结合，化抽象为具体，化静为动，既加深了学生对知识的掌握，又使学生获得美的享受。学生在轻松愉悦中参与学习，收到良好的效果。开放课堂要放手让学生去练习，给他们留足探究的时间和空间。教师要给学生释疑的机会，尽量控制讲解时间，让学生充分运用自读自悟、小组合作、集体交流等方法解决疑难。开放课堂要以课内为点，课外为面，切实做到课内外的相互衔接。学生既理解课文内容，又拓宽课外的知识面。 　　2．开放课本，拓展探究内容。学习《只有一个地球》时，教师的讲解加上多媒体课件的展示，使学生初步感悟到地球的美丽壮观以及它在宇宙中的渺小地位。由于信息的局限性，学生还缺乏对地球资源现状及环境现状的具体了解。因此，还不能真正懂得保护地球、保护生态环境的重要性。于是教师以“我心目中的地球”为主题展开拓展教学。引导学生从不同角度收集相关资料、图片，从多方面了解我国的生态环境。通过对资料的筛选、处理，大大拓展了学生视野和探究内容。 　　语文资源无时不有、无处不在，只要我们以多元的视角认识学习资源，有效地利用这些学习资源，开放课堂、开放课本，让学生到更广阔的空间里学语文、用语文，就会更好地优化我们的语文课堂教学，促进学生探究性学习的开展。 　　三、掌握探究方法，提高探究性学习的效率 　　叶圣陶先生讲：“教师的教学要致力于‘导’，即把立足点放在学生的‘学’上，使其达到自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改的目的。”让学生掌握探究方法是现代教学最基本要求。 　　1