三角形全等判定说课稿.docVIP

《全等三角形的判定》说课稿 各位评委、老师： 大家好！我说课的内容是冀教版义务教育标准实验教科书八年级数学第十三章第三节《全等三角形的判定（第一课时）》，下面我从说教材、说学情、说教法与学法、说教学过程设计、板书设计等几个方面对本节课进行分析说明。 一 、说教材： 1、教材地位和前后联系 《全等三角形的判定》是冀教版八年级上册第十三章第三节的内容。它是在学生学习了全等三角形的性质后展开的，是证明两个三角形全等的重要方法之一。它不仅是下节课探索三角形全等其他条件的基础，还是证明线段相等、角相等的重要依据，同时也为今后探索直角三角形全等的条件以及三角形相似的条件提供很好的模式和方法。因此，本节课知识的学习具有承前启后的作用，占有相当重要的地位。 2.教学目标 （1）知识与技能目标： ①掌握三角形全等的“边边边”（“SSS”）条件的内容； ②能初步运用“SSS”公理来判定两个三角形全等； ③发展学生有条理的数学语言的表达能力。 （2）过程与方法目标： ①通过学生动手操作、观察实验、探索交流、分析归纳等活动，经历探索三角形全等条件的过程，体会获得数学结论的过程，积累数学活动的经验。 ②体会分类讨论的数学思想和由特殊到一般的思维方法在数学中的应用。 （3）情感、态度与价值观目标： ①通过探究三角形全等条件的活动，培养学生合作交流的意识和大胆猜想、乐于探究的良好品质以及发现问题的能力。 ②通过实际生活中的有关三角形全等的应用，让学生体验数学来源于生活，服务于生活的辩证思想，感受数学美。 3、教学重点与难点 整节课都是围绕着探索三角形全等的“SSS”的判别方法进行的，因此本节课的重点我确定为：掌握三角形全等的条件“SSS”，并能利用它判定两个三角形是否全等。由于本课时是探索两三角形全等的起始课，学生以前未曾接触，一时难以确定探究方法而感到经验的局限，加之多次使用分类讨论的方法对学生理解有一定的困难，所以我把这节课的难点确定为探索思路的选择和探索三角形全等的“SSS”条件的过程。 4、教学用具： 三角尺、细铁丝、多媒体。 二 、说学情 学生的知识技能基础： 学生在前几节中，已经了解了三角形的有关概念（内角、外角、中线、高、角平分线），以及三角形三边之间的关系、图形的全等和全等三角形等，对本节课要学习的三角形全等条件中的“边边边”来说已经具备了一定的知识技能基础。 学生活动经验基础： 在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些探索图形的全等和全等三角形的活动，通过拼图、折纸等方式解决了一些简单的现实问题，获得了一些数学活动经验的基础；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。 三、说教法与学法 1、教学方法 根据本节课的教学特点和学生的实际，本节课我采用探究式教学法，遵循以学生为主体，教师为主导，发展为主旨的现代教育原则，以问题的提出，问题的解决为主线，引导学生探索新知，归纳总结，以学定教。在探索三角形全等判别方法的过程中，不是简单地让学生去发现课本上给出的判别方法，而是让学生通过动手操作，经历知识形成过程，从而引导学生发现三角形全等条件，给学生创设自主探索、合作交流、独立获取知识的机会。使学生形成对数学知识的理解和有效的学习策略。促使每一名学生在数学上都能得到得到不同的发展，培养学生能学习数学的兴趣和热情。 2、学习方法 根据基础教育课程改革的具体目标，强调形成积极主动的学习态度，乐于探究、勤于动手的学习习惯。为此，通过本节课的教学，要让学生掌握以下一些基本的学习方法： （1）让学生经历画图、观察、剪切、动手折、比较、推理、交流等活动，让学生学会自己探索知识，提高主动获取知识的能力，逐步养成合作交流的习惯，形成勇于探索的意识。 （2）在活动中鼓励学生学会说理和推理 四 、说教学过程设计 关于本节课的教学过程我设计如下五个环节 1.（一）复习提问，引入课题： 通过前两个问题复习巩固上一节所讲的知识，通过问题3引导学生认识到三角形全等是证明角相等、线段相等的重要方法，然后设疑，两个三角形全等是不是一定要六个条件呢？若满足这六个条件中的一个、两个或三个条件它们是否全等呢？从而引入课题。 （二）讨论交流，实验探究： 我会首先引导学生分别从“角”和“边”的角度分析一个条件两个条件各有以下几种情形，分别是：一条边或一个角、两角或两边或一角一边。然后探索三角形全等至少需要几个条件，1.在学生前面讨论的基础上，我提出以下问题： （1）只给一个条件（一条边或一个角）画三角形时，大家画出的三角形一定全等吗？ （2）给出两个条件画三角形时，每种情况下，（两角、两边、一角一边）作出的三角形一定全等吗？分别按照下面的条件做一做. 对于问题（1），让学生在讨论、画图的基础上，借助多媒