两位数加位数（进位）教学设计.docVIP

《100以内的加法和减法（一）》（第3课时）《两位数加一位数的进位加法》教学设计梁园学区中心学校 王翠霞　　教学内容：　　人教版教材一年级下册第65页例2及相关练习。　　教材简析：本节课内容是在一年级数学上册学习了20以内进位加法，和在本单元中学习了两位数加一位数、整十数（不进位）的基础上进行教学的。既是对已学知识的进一步深入，同时又为今后学习列竖式的加法（进位）奠定基础。本课对理解“个位上相加满十向十位进一“是教学难点和重点，通过旧知迁移，感知“进位”的必要性。借助学具操作，引导比较，自主探究，互助学习等方式。沟通算法间的联系，强化学生对进位加法特点的理解。通过多种方法帮助学生理解算理，建立对进位加法过程中算理的表象感悟，能清楚用语言表征出来，并能运用新知解决数学问题。　　教学目标：　　1．让学生理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握方法，能熟练正确进行口算，解决生活中的数学问题。　　2．让学生经历通过学具操作，观察思考，对比研究，合作交流，等方式的研究过程，理解并掌握“个位相加满十进一”的算理。　　3．使学生感受到不同计算方法相互间是有联系的。　　教学重点：理解掌握两位数加一位数（进位）口算方法。　　教学难点：　　理解“个位相加满十进一”的算理。　　教学准备：课件、情境图、小棒、计数器等。　　教学过程：　　一、复习梳理， 利用旧知的经验为新知迁移做铺垫课件出示复习题　　（一）比一比，算一算（以开火车的方式进行）。?????4+9=??? 6+8=?? 3+7=??? 20+13= 30+14= 24+5=??　　（二）列式计算，并说一说计算过程。教师：先算什么，再算什么？结果是多少？【设计意图：通过复习20以内进位加法中的“凑十法”和两位数加一位数（不进位）的旧知，帮助学生回忆，梳理已有的知识经验，为新知学习做好铺垫。】　　二、创设情境，经历探究进位加法算法的过程　　教师：在我们生活中有许多需要用加法来解决的数学问题，让我们带着数学的眼光，一起去一（1）班联欢会的现场看看吧。　　（一）主题引入，信息整合课件出示主题图。让学生观察主题图，说一说从图中了解到哪些信息。根据学生发现的信息，教师选择性的进行板书。选取的信息有：盒子里有24瓶矿泉水，桌子上有9瓶。　　（二）提出问题，列式促研　　1.让学生提出问题：一共有多少瓶矿泉水？（课件出示男孩提出的问题）根据学生的回答，课件出示问题。2.让学生将条件和问题完整表述出来。课件进行完整性的呈现。学生列出算式。（课件出示女孩列出算式）3.比较算式，引入课题??板书算式：24+9=4.提出问题：观察算式24+5与24+9有什么相同点与不同点？学生可能会说，相同点：都是两位数加一位数的加法算式。根据学生回答，教师板书课题：两位数加一位数不同点：24+5是我们学过的加法算式，24+9比较难。（个位相加超过十，要进位）　　【设计意图：引导学生会看情境图的信息，培养学生收集信息，删选信息、完整表述题意的能力。再通过复习题与新知算式的对比，初步感知 “进位”，促进学生对新知展开探究的欲望。】　　（三）学具操作，直观感悟　　1．思考：怎样计算24+9=，课堂上没有矿泉水瓶，用什么学具代替我们摆一摆，算一算。教师引导，借助小棒代替矿泉水，尝试摆一摆，算一算。　　2．操作：同桌合作，摆出算式，算出结果。相互之间说一说是怎样得出结果。　　3．汇报交流，体现算法多样化。　　请学生板演算式中小棒的摆法。预设学生可能出现这样几种思考方法：方法一：左边24中4根加上右边9根中的6根合起来是10根，捆成一捆，一共有3捆就是30，再加上3根，共33根；方法二：左边24中1根加上右边9根合起来是10根，捆成一捆，一共有3捆就是30，再加上左边的3根，共33根；方法三：左边24中4根加上右边9根合起来是13根，，20加上13就是33根；方法四：直接往后数9个；方法五：24加10再减1；　　……【设计意图：通过学生动手操作，由具体的小棒呈现计算思考过程，突出旧知“凑十法”的迁移，对帮助学生理解抽象的算理提供直观的表象支撑，而直接把4根和9根进行相加是13根，为“进位”的教学做好了铺垫。在探究交流的过程让学生初步体会到操作方法的多样化。】　　三、分析操作过程，把握本质，体会算理教师引导学生回忆刚才操作交流的过程，共同分析方法一、二都是运用“凑十法”，方法三是直接把根数相加。再次利用课件进行演示，回顾梳理。　　（一）数形结合，初建模型（课件呈现两种方法，动态演示，突出10根小棒捆一捆），　　借助小棒摆放，课件演示，体现思考过程。　　教师：第一种方法中的原来的2捆为什么变成了3捆？为什么要把后面的几根重新打捆？第二种方法中1捆多3根是怎么得到的？1捆表示什么几根？　　让学生对