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第九章 个性及其倾向性 第一节 个性的概述 一、什么是个性 个性是一个人的整体精神面貌，是具有一定倾向性的心理特征的总和。 个性是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。 （二）个性的特征 1、稳定性 2、整体性 3、社会性 4、个别性 二、个性的结构 （一）动力结构：个性倾向性系统 （二）特征结构：个性心理特征 （三）自动调控结构：自我意识系统 第二节 小学儿童的个性倾向性 一、小学儿童的需要 （一）概念 需要是有机体感到某种欠缺而力求获得满足的心理倾向，它是有机体滋生和外部生活条件的要求在头脑中的反映 。 特征：1.对象性 2.动力性 3.社会性 （二）需要的种类 1.生理需要和社会需要 2.物质需要和精神需要 二、马斯洛的需要层次论 （一）马斯洛的需要层次论的基本内容 人类需要的层次 （二）马斯洛需要层次之间的关系 （三）对马斯洛的需要层次论的简要评价 三、小学儿童需要的发展 1、活动需要的发展 2、认识需要的发展 3、交往需要的发展 4、成就需要的发展 （四）小学儿童需要的引导和培养 1、满足小学儿童的合理需要，抑制其不合理的需要 2、引导和培养小学儿童更高层次的需要 二、小学儿童的兴趣 兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体的积极态度的个性倾向。 兴趣对个体活动起着强大的推动作用。 兴趣对智力发展起着促进作用，是开发智力的钥匙。 （一）兴趣的种类 1、社会价值：高尚兴趣和低级兴趣 2、起因：直接兴趣和间接兴趣 3、效能水平：有效兴趣和无效兴趣 （二）小学儿童兴趣的发展 1、学习上由直接兴趣向间接兴趣转化 2、兴趣广度的发展 3、兴趣稳定性的发展 4、兴趣效能性的发展 （三）小学儿童兴趣的引导和培养 1、在活动中发展儿童的兴趣 2、激发和保护儿童的有益兴趣 3、利用原由兴趣迁移 4、适当的表扬和鼓励 第二节 动机 一、动机的含义 （一）动机概念 动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。 （二）动机的功能： 1.激活功能 2.引导的功能 3.维持和调整的功能 （二）动机的分类 1.生理性动机 2.社会性动机 二、动机冲突与目标确定 三、动机与行为效果 （一）耶克斯—多德森定律 （二）动机与行为效果的关系 第三节 动机的理论 一、强化动机理论 学习动机的强化理论是由著名心理学家斯金纳提出来的，动机是行为受到外部强化的结果。 强化是指任何能提高一个特定反应出现概率的过程。 1.正强化是指通过提供当事人所欢迎的事物或奖赏（正性强化物）来增强行为或反应的过程。 负强化是指通过移除个体希望避开的刺激来增强某一行为或反应的过程。 2.外部强化和自我强化 二、成就动机理论 麦克利兰认为，具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功。 阿特金森认为，个人的成就动机可以分成两部分，其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。 这两种力量的组合形成如下四种情况： 成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。 力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有些难度的任务，且成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。 相反．避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的概率大约是50％时，他们会回避这种任务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。 针对这种情况，在教育实践中对力求成功者，应采取给予新颖且有一定难度的任务、安排具有竞争性的情境、严格评定分数等方式激起他们的学习动机；对于避免失败者，要安排少竞争性或竞争性不强的情境，如果取得成功，要及时表扬，给予强化．确定分数时．要求要稍稍放宽．尽量避免在公众场合指责其错误。 儿童通常都具有较强的成就动机，为此，教师在课堂教学的设计方面要制定出符合每个儿童的学习目标，以确保他们有成功的机会。 三、归因理论 归因理论就是关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的理论。 美国心理学家韦纳认为，每个人都倾向于解释自