人教版五年下册单元习作教案集.docVIP

人教版五年级下册 编辑说明 当下，越来越多的作文教学观点倾向于作文是不可教的。如语言风格就很难教，那些作家的特色文字，主要是天赋其才，或者是作者在阅读和冥想中感悟出来的；独特的思想内涵也很难教，那些细腻深刻的意义，主要是作者的敏感心思和丰富经历共同催发酝酿出来的。确实，写作如果上升到文学的高度很难教，语言风格也好，独特的思想内涵也好，都是文学层面的要求，与天赋关联得更紧密，当然更依赖于感悟。但是，在小学阶段，我们是在教小学生写文章，记事的文章把事说清楚就行，写人的文章把人的特点写分明就行，说理的文章把理说明白就行，这样的文章层面的要求，当然有显性的技术可教可学。苏霍姆林斯基的写作教学体系就是循序渐进教写作方法的，叶圣陶先生的“文章例话”就是通过范文教写作策略的，丁有宽的“读写结合”总结了许多可供模仿的写作技巧。在无拘无束的写中，加上这样有章有法的练，对学生学写作文肯定有帮助。（摘自蒋军晶《作文是可教可学的》） 在渝中区教委领导下，在区教师进修学院指导下，在区小学语文教研员王小毅的精心组织下，2014年暑期全员培训小学语文教师培训在大田湾小学成功举办。培训主题聚焦习作教学，培训形式灵活高效，线下与线上相结合，讲座与自修相结合，聆听与互动相结合，微课与视频相结合，受到广大参培教师高度赞扬。培训结束后，解放小学何剑伟老师将各校研究成果整理编辑为《单元习作教案集》，供各位老师习作教学参考之用。也许这些教案经不起推敲，但它体现着各校语文团队合作精神，毕竟我们迈出了协作备课可喜的第一步。 衷心感谢为此付出智慧和辛劳的所有人！ 小学语文4—6年级中心教研组 目 录 第一单元《给远方朋友的一封信》……………………………………… 4 第二单元《童年趣事》…………………………………………………… 10 第三单元 学写竞选发言稿……………………………………………… 22 第四单元 写一件令人感动的事………………………………………… 26 第五单元 缩写…………………………………………………………… 31 第六单元 学写简单的研究报告………………………………………… 42 第七单元 写一个人特点鲜明的人……………………………………… 51第八单元 自由习作……………………………………………………… 58 第一单元习作教学设计 渝中区枇杷山小学语文教研组 教学目标 1、能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。 2、能在信中把自己对活动的打算做清楚具体的描述，同时能合理地提出可行性建议。 3、复习书信的格式，学会写信封。 教学重点： 能用书信的格式把“手拉手”活动的打算与建议写得清楚具体。 教学难点： 清楚具体地写出切实可行的打算与建议，做到重点突出，有条理。 教学时间：1课时 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 同学们，上节课我们已经讨论过手拉手活动的方案了，今天就开始行动，第一步——写信。古时候，人们把朋友见互通书信称之为鸿雁往来。看，这一封封信就像一只只鸿雁，它们将把你们的心愿带到大江南北，长城内外。 二、回忆格式，明确写法 　　复习书信的写法及格式。书信的格式：书信由称谓、正文、敬语、落款及时间四部分组成。称谓应在第一行顶格写，后加冒号，以示尊敬；正文是信函的主体。可以根据对象和所述内容的不同，灵活地采用不同的文笔和风格；敬语在书信结束时向对方表达祝愿、勉慰之情的短语。落款及时间在信文的最后，写上写信人的姓名和写信日期，写在敬语后另起一行靠右位置。 三、讨论内容，激发写作灵感 　　1．学生自读教材第二自然段。 　　2．小组讨论：信的内容包括哪几方面？ 让对方了解自己的情况（学习、生活，生活的小环境、大环境） 把自己班级策划的方案详细地进行介绍。 提出自己认为比较可行的建议。 希望以后能如何进一步地相互了解。 想了解对方的哪些情况。 …… 3、确定重点：你认为重点应该放在哪个部分？ 　　　根据学生回答适时板书：介绍自己（略） 　　　说出想法（略） 　　　提出建议（详） 　　4．在上节课的口语交际中，我们每个人都有自己的想法，并作出精心的策划，要让别人明白自己的想法，就必须按一定顺序、有条理地写。 三、动笔写作，开启心扉 1．学生自己写信。　2．教师稍作巡视后也同学生一道写作。 四、交流赏析，学会评改 　　1．教师根据巡视式的观察，指名几个学生读习作草稿，全班同学互评互改。 　　评价方向： 　　（1）叙述清楚且有条理。 　　（2）提出的建议具有可行性，重点突出。 　　（3）学生个体的进步。 　　（4）书信的格式正确。 　　2．教师把自己的下水作文读给学生听，请学生作出评价，