柯尔伯格儿童道德发展理论.pptVIP

一、人物简介 柯尔伯格（1927－1987）美国心理学家，1958年获芝加哥大学博士学位，1968年起任哈佛大学教授，从事认知道德发展研究。他的研究主要是采用“两难故事”，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。提出了儿童道德发展阶段模式，并把儿童的道德判断概括为三个水平，细分为六个阶段。它提示了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程，在道德教育中产生了一定的影响。主要著作有《儿童面向道德秩序的发展：道德思维发展的第一个序列》、《道德性格和道德意识形态的发展》、《认知阶段和学前教育》、《早期教育：认知发展的探讨》等。 海因茨是否应该偷药 欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价2000美元，十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师能否买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不行，我发明这种药，就是为了赚钱。”海因茨在绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽救了妻子一命。 问题：海因茨的做法对不对？海因茨把药交给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是应将他释放？ 关于儿童道德判断的三级水平与六个阶段 （P152 表7-2） 一。前习俗水平（根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非） 关于儿童道德判断的三级水平与六个阶段 （P152 表7-2） 二、习俗水平（依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断） 关于儿童道德判断的三级水平与六个阶段 （P152 表7-2） 三、后习俗水平（能摆脱外在因素，着重根据根据个人自愿选择的标准进行道德判断） 对柯尔伯格理论的批评 吉里根（Carol Gilligan）对科尔伯格的修正 1.在道德判断和推理中存在公正和关怀两种典型的道德取向。女性是典型的关怀取向；男性是典型的公正取向。 2.男性更重视诸如公平和尊重他人权利这样的抽象、理性的道德原则，而女性更加关注人类的幸福。 3.女性关怀道德的发展一般要经过自我生存定向、善良、非暴力道德三个发展水平 教育教学应用 学生们在课堂讨论中说出各种各样的赞成或反对的观点，教师有时澄清或总结学生的论点并向道德推理水平较低的学生提出挑战性的问题，但教师并不提供一个标准答案。 我们对儿童和青少年讲“理”，即传递社会认可的道德价值时，不能脱离儿童和青少年的接受能力。 某些规章制度，要公正对待，应依据具体情况经由师生商讨后制定，营造民主的校园气氛。 * *  道德认知水平 ——柯尔伯格 前习俗水平 第一阶段：服从与惩罚定向 （儿童评定行为的好坏着重于行为的结果，认为受表扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的） 赞成：他可以偷，因为他先提出了要求，又不是偷大的东西，不该受罚。 反对：偷药会受到惩罚的。 第二阶段：朴素的利己主义定向 （儿童评定行为的好坏，主要是看是否符合自己的要求和利益） 赞成：他的妻子需要这种药，他需要同他的妻子共同生活 反对：他的妻子在他出狱前可能会死。 （10岁前的大多数） 习俗水平 第三阶段：好孩子定向 （儿童认为，凡取悦别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的） 赞成：他只不过是做了丈夫该做的事。 反对：他这样做会给家庭带来苦恼和丧失名誉。 第四阶段：维护权威和社会秩序的定向 （儿童认为，正确的行为就是进到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则就是错误的） 赞成：不这么做，他要为妻子的死负责。 反对：他要救妻子的命是自然的，但偷东西犯法。 （11—15岁的大多数） 后习俗水平 第五阶段：社会契约定向 （儿童认为，道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人） 第六阶段：普遍的伦理原则定向 （儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德概念。认为个人一贯地依据自己选定的道德原则去做就是对的） 赞成：法律没有考虑到这种情况。 反对：不论情况多么危险，总不能采用偷的手段。 赞成：尊重生命，保存生命的原则高于一切。 反对：别人是否也想他妻子那样急需这药，要考虑所有人的生命价值。 （16岁以后的部分人） *