生态系统案（茹）.docVIP

《生态系统》教学案例 湖南省衡阳市船山实验中学 茹慧香 一、教学目标 理解生物与环境是一个统一的整体 能说出生态系统的组成 描述生态系统中的食物链和食物网 认同生态系统中的自动调节能力是有限的，人们必须爱护自然、保护环境 5．学会对资料进行分析，从中寻找问题的答案或发现探索的线索 二、重点、难点 生物与环境是同意的整体 生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的 3．人们要尊重自然、保护环境，并不是说人类不能利用环境、改造环境 三、课前准备 教师自制多媒体课件；学生自制生态瓶或观察水族箱 四、教学过程 引言： 师：课前有些同学们观察了水族箱，还有些同学自制了一个生态瓶，请你们上台来讲讲观察体会和制作过程。 生：兴奋 （生1：水族箱中有水草，有鱼，水，泥沙……鱼可以活很多年。 生2：展示自制生态瓶……） 师：这个生态瓶中的小动物可以存活很长的时间，为什么呢？ 生：有阳光，植物光合作用能制造有机物，给小鱼提供氧气和养料，鱼类的排泄物又给水中植物提供无机盐等。 师：生态瓶和水族箱都可看作一个生态系统。请你们给生态系统下一个定义。 生：生态系统是在一定地域内，所有生物与环境构成的统一整体。 （一）、生态系统的概念及种类 师：板书课题及生态系统的概念 师：你们判断投影中的例子是否是生态系统？ 多媒体展示：1、一片森林；2、一片草原上所有的草；3、一个池塘中所有的鱼；4、一片稻田多媒中所有的生物…… 生：作出判断 师：生活中你见过哪些生态系统？ 生： （生1：我们学校； 生2：我们衡阳市； 生3：我们学校的池塘； 生4：湘江河 ……） 师：地球上最大的生态系统是？ 生（思考）：生物圈。 师：生物圈可分成许多小生态系统，地球上的生态系统类型多种多样，有哪些呢？ 播放视频：各种各样的生态系统。 生：学生讲述生态系统的类型和特点，并完成以上连线题。 （二）、生态系统的组成 师：各种生态系统在组成有什么共同点？ 生：都有植物、动物、微生物；还有阳光、空气等非生物。 师：它们各种成分在生态系统发挥了什么作用？请同学们阅读教材86页，并相互讨论。 生：（生1：植物进行光合作用，给整个生态系统提供了物质和能量基础。因此植物是生态系统的生产者。 生2：消费者是动物；分解者是细菌和真菌； 生3：非生物部分包括阳光、空气、水等。 ……） 师：板书生态系统的组成。并出示几道相关习题。 生：抢答 （三）、生态系统的物质和能量流动 师：生态系统的最终能量来自于太阳能，那么生态系统内部的物质和能量是如何流动的呢？下面我们一起来进行一个找食物的小游戏。 游戏过程：请五名同学上讲台来分别扮演青草、食草昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰五个角色，并配戴胸牌站到教室前面。 五名同学分别把右手放到被捕食者的肩膀上，然后分散排开。 师：采访依次采访蛇、小草、老鹰 生： （代表蛇的学生：我要吃青蛙，从它身上得到物质和能量。 代表小草的学生：我能进行光合作用，自己制造有机物，不需要从它们身上得到营养。 代表老鹰的学生：它们都吃不了我，我是这儿的“老大”。 全班学生笑声一片） 师（对全班同学提问）：这五名同学排成了一条链状，叫食物链，那么请同学们给食物链下一个定义。 生：生产者和消费者吃与被吃（捕食）的关系。 师：如果用“→”代表物质和能量的流动方向，那么箭头该指向？ 生：取食者。 师：很好，那么请一位同学把讲台前的这条食物链写到黑板上，其他同学拿笔和纸出来写在草稿纸上。 生：草→食草昆虫→青蛙→蛇→猫头鹰 师：你们认为食物链的起点一定是？ 生：（思考）生产者。 师：多媒体展示由易到难的习题： 生：讨论，看法不一。 师：上右图的习题讲解采用动画先去掉无机环境，然后去掉细菌和真菌。 生：阔然开朗，发现只有一条食物链，从而加深了食物链定义的理解。 师：展示一动画。这个动画包含了一个成语，它是？ 生：螳螂捕蝉，黄雀在后。 师：这是否是一条食物链？ 生：不是，缺少生产者。应把树补上来。（树→蝉→螳螂→黄雀） 师（对讲台上的五位同学）：感谢你们，让全班同学掌握了食物链的知识。现在人们很贪吃，如果把青蛙吃了话，你们谁的数量会减少呢？如果你认为自己所代表的生物数量会减少就请你回自己的座位。 生：代表青蛙的学生立即回到座位上。接着“蛇”也回到座位上，然后“老鹰”、“小草”也准备回到座位上，最后“昆虫”也回到座位上。 师：“小草”为什么也走了？ 生：因为青蛙少了，昆虫会增多，所以草会被吃掉而减少。 师（装糊涂）：那“昆虫” 增多了，为什么也走了？ 生：因为草被吃光了，昆虫被饿死了。 师：请同学们把昆虫在一段时间内的数量变化曲线画出来。 生：描绘。感受各种生物的数量变化，为理解生态平衡埋下伏笔。 师：但是在一个开放的生态系统中，青蛙少了，蛇的数量却不一定会少，