教学情境创的途径.doc

我们知道思品课的内容本身较枯燥，学生自己也易看懂。所以思品课相对其他学科而言，更强调学生的主体性，更注重学生的活动。它具有内容广泛，形式多样，生动活泼等特点。如果能在 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%bd%cc%d1%a7 \o 教学 \t _blank 教学中巧妙地创设 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%c7%e9%be%b3 \o 情境 \t _blank 情境，在先进的 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%bd%cc%d1%a7 \o 教学 \t _blank 教学思想的指导下，以灵活多变、不拘一格的 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%c7%e9%be%b3 \o 情境 \t _blank 情境赋予思品课 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%bd%cc%d1%a7 \o 教学 \t _blank 教学以崭新的生命力，有着极其深远的现实意义。那么什么是 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%c7%e9%be%b3 \o 情境 \t _blank 情境 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%bd%cc%d1%a7 \o 教学 \t _blank 教学法？它具有什么理论依据？如何实施？在实施的过程中要注意什么？本文将做简单的探讨。 一、什么是教学情境 　　教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 　　教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 　　在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 　　新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。 HYPERLINK /view/3997938.htm 编辑本段二、为什么要创设情境 　　传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的 HYPERLINK /view/3496.htm \t _blank 教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。 　　知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。 　　教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。 HYPERLINK /view/6359.htm \t _blank 捷克 HYPERLINK /view/587353.htm \t _blank 教育家 HYPERLINK /view/97618.htm \t _blank 夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟