应用任务驱动法培养学生创新能力李玉香周艳红谷春玲[摘要]文章.docVIP

应用“任务驱动法”培养学生创新能力 李玉香 周艳红 谷春玲 [摘要]文章在创新的层次性分析基础上，从教学的视角提出了学生创新活动的三个层次，并对应分析了三种应用“任务驱动法”可供教学借鉴的培养学生创新能力的方法。 [关键词]任务驱动；创新能力；任务分析；思维导图；档案袋 [作者简介]李玉香（1964- ），女，河北怀来人，河北科技师范学院数学与信息科技学院，副教授，硕士，研究方向为计算机课程与教学论；周艳红（1978- ），女，河北唐山人，河北科技师范学院数学与信息科技学院，讲师，硕士，研究方向为计算机教育。（河北 秦皇岛 066004） 谷春玲（1968- ），女，河北唐山人，唐山市丰润区第二中学，高级教师，本科，研究方向为化学教学。（河北 唐山 064000） [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2010）15-0156-02 法国教育家斯普朗格指出：教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。创新教育已是时代的主题，学校是传播知识和培养创新人才的主体，如何大力倡导并实践创新教育，培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，成为时代对教育的要求。 一、“任务驱动法”与创新教育 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，又称“任务驱动教学法”，是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 由此可见，独立思考、勇于创新是任务驱动教学法的最高目标，也是学校教育的最终目标，但正所谓“水能载舟，亦能覆舟”，任务驱动法并不是像定义的那样一定能够提高创新能力，实现创新教育，教学实践中“任务”设计不充分、教学目标唯“知识化”、评价唯“结果化”等问题都会使教育回到传统的老路，由此必须依据创新教育的理论和方法把握和应用好任务驱动法，使任务驱动教学法成为实现学科创新教育的利器。 二、教学视角下的创新层次分析 创新能力是运用已知的信息产生出某种新颖的、有社会或个人价值的物质或精神产品的能力，创新能力是学科创新教育最终的培养目标，在各种不同类型的创新活动中体现出来并通过创新活动过程中进行评价。一般说来，创新新度决定着创新活动的层次。作为教师，首先必须明确教学过程中学生创新活动的层次和发展规律。英国教育理论家罗米索斯基曾将技能分为体现固定程序和运行方式的再生性技能和在完成任务中表现出灵活性、变通性的创造性技能，具体问题解决过程中，往往部分是再生性技能，部分是创造性技能。由此创新活动也必然是从模仿而来，以模仿为基础，所以，我们界定的学生的创新活动的三个层次由低到高依次是： 1．模仿阶段——专业知识积累 模仿阶段是最低层次的创新，也就是新度最低的创新活动，是相对学生自身而言的知识创新。通过专业课程的学习，学生能够实现基本专业问题的解决，通过练习形成与教师讲解相似的操作技能，虽然就专业领域而言，创新程度不是很高，甚至谈不上创新，但就学生自身而言，确实是从无到有的创新，并且这种日常学习中通过专业知识的积累而获得的专业知识和技能是学生实现更高层次创新活动的前提。 2．尝试阶段——激发创造动机 尝试阶段是中等层次的创新活动，因为在模拟阶段，学生更多的是进行专业信息的积累，作业中更多的是基于教师讲授和学习案例进行的，但若仅局限于“提出问题—解释问题—证明问题—举例说明”的顺序，就会使学生产生依赖思想。创新的本质就是求异性，要培养学生敢说、敢做、敢闯、敢冒的意识，适时适当的进行抽象思维、形象思维、灵感思维等创新思维品质的训练，通过激发和启发学生的创新思维帮助学生养成主动发现问题、合理分析问题的习惯。 3．创新阶段——专业创造力的培养 有了好的创新的点子，如何才能够在实践中实现呢？创新实践的阶段就属于较高层次的创新活动，这一阶段要求学生能够灵活运用专业知识、各种创新技法以及把创新构想转化为事物。并不是所有的想法都能转换为现实，尤其是由于学生没有成熟的理论水平和相关的实践经验，属于“摸着石头过河”，如果没有较强的创新动机和必要的指导帮助，创新的想法是很难实现的。由此，相对于前面的模拟和尝试，创新阶段是学生创新活动的最高层次。 三、应用“任务驱动法”培养学生创新能力 德国教育家瓦·根舍因倡导的范例教学法中强调通过“范例”内容的讲授，借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握规律性知识，并发展其独立解决问题的能力。借鉴范例教学