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数学学习，游戏入手 浅析幼儿数学活动中的游戏教学 镇江市桃花坞幼儿园 王媛媛 教龄：10年 职称：幼一 职务：教师 摘要：数学知识具有抽象性和严密的逻辑性，它的知识性、抽象性、概括性很强，所以幼儿学习时容易产生枯燥乏味的感觉，给教师的教学带来了不少困难。因此，把数学教育溶入游戏活动中，不但能让幼儿在轻松自然的氛围中喜欢数学，而且能使幼儿在自主探索和有趣、新奇的游戏体验中获得数、形的经验和知识。在数学游戏过程中要调动幼儿的积极性，确定游戏的目标，体现过程的层次性，更要为他们提供合适的操作材料。 关键词：游戏、幼儿、数学活动、学习 现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。数学离不开生活，生活中处处有数学。在数学教学中，我们应随幼儿的年龄特点充分考虑他们的兴趣爱好，多采用数学游戏的形式，精心设计教学方式方法，努力发挥幼儿的主观能动性，促进幼儿思维能力的发展。数学游戏能使幼儿积极主动与材料发生相互作用，激发幼儿对数学的学习兴趣，加强操作活动的游戏性，发挥幼儿动手操作时的主动性和自主性，它是完成幼儿教学任务的重要方法。 《指南》指出：“游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它自身的价值,应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性,鼓励幼儿参与多种游戏,鼓励幼儿在游戏中反映生活,为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。”落实这一目标的最佳途径就是游戏活动。游戏是幼儿最感兴趣的活动。 著名苏联教育家苏霍姆林斯说过：“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断的将有关周围世界的观念和概念的 流，通过这窗子注入孩子的心田。游戏犹如火花，它点燃探索和求知的火焰。”“ HYPERLINK \t _blank 数学游戏化”是一种将抽象的 HYPERLINK \t _blank 数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，使幼儿在自由自在、无拘无束的各种游戏中主动学习 HYPERLINK \t _blank 数学，使幼儿在操作游戏规则和动作的过程中观察比较、分析综合、抽象概括以至判断推理等思维活动，从而使游戏成为儿童主动获得知识和发展思维的有效方法。 教师在教学时必须依据数学知识的这些特点，选择有效的教育方法才能收到良好的教学效果。在数学教学中必须寓教于生活、故事和游戏之中，强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习。才能让幼儿获得有关数学概念的感性经验。组织丰富多彩的教学活动，把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，让幼儿积极主动地投入到各种数学学习活动中。 小孩子天性好动，喜欢游戏活动。如果能将要学的知识融入游戏中，让幼儿在游戏中练习学过的知识，让孩子在玩中学、在趣中学、在乐中学，在快乐中学习，孩子们是非常乐意接受的。 一、如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段： （一）第一个阶段为辅助期。 在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。利用游戏情境导入唤起幼儿的兴趣，集中注意力。“学起于思，思源于疑”学习的积极思维是从疑惑开始的，因此在教学中教师要围绕教学内容，创设一定的情境，激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。 （二）第二阶段为组合期。 在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。利用游戏培养幼儿的观察力，让幼儿学习，理解重难点内容。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。 （三）第三阶段为融合期。 这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。利用游戏强化记忆，巩固新知，小朋友无意注意占优势，感兴趣的多注意，易记牢，记忆与兴趣紧密相关，游戏形式教学新鲜有趣，幼儿乐于接受，根据孩子的学习特点，有目的地