教育信息化环境中的学生高级思维能力培养-教师文档网.docVIP

教育信息化环境中的学生高级思维能力培养 黎加厚 （上海师范大学教育技术学系） [摘要]本文提出了教育信息化环境中的学生高级思维能力培养问题，论述了通过信息化教学设计和教师培训，实现教育理论与教学实践的连接，并介绍了信息化教学设计中引导学生高级思维的问题设计方法。[关键词] 教育信息化 学生高级思维能力 一、教育信息化的新课题：学生高级思维能力培养　　 当前，我国发达地区的 “校校通”工程大规模建设已经基本完成，基础教育信息化进入了新的时期。教育信息化的重心转向以新课程改革为导向，教师的信息化教学设计培训为核心，推进课程与信息技术整合的深入发展， 向建设高质量现代教育的目标前进。 人们注意到，在实现了“校校通”的地区和学校，尽管许多学校已经装备了十分先进的多媒体计算机和宽带网，但信息技术在教学中的应用却普遍滞后，这种滞后现象表现在多方面：还有相当部分（27%-32%）的教师和学校领导不会使用计算机和网络；大部分学校（87%）将计算机主要用于信息技术课程教学；教师应用信息技术的思路主要还是课件制作和计算机辅助教学（CAI）；相当部分学校的教育信息化停留在演示型课件制作和公开课上，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的甚少。 WebQuest的教案设计等。在实际的课堂教学中常常可以看到这样类似的情况：教师上课时向学生布置研究性问题或学习的任务，提供网址和相关的资源，让学生分组协作进行研究，学生上机上网搜集资料，然后利用网上资料或资源库组成自己的“研究报告”，在全班交流，教师进行评价总结。在这些教学活动中，大多情况是学生们忙于网上寻找信息和简单地粘贴、组合资料，未能深入思考和做出自己的独立见解。这种状况引起了许多教育界有识之士的关注，人们对这种应用信息技术的方式影响学生的智力发展表示担忧，将这种网络教学称为“低认知水平，简单技术操作”。　　人们不禁要问：在这些基于网络环境的研究性教学活动中，学生对他们探究的学习内容真正理解了吗？教师在教学活动中设计任务或问题的目的是什么？什么样的任务和问题是适合教学的？它们具有哪些共同特征？对学生的思维发展有什么作用？在这些任务驱动或问题导向式学习的教学设计的背后，其哲学观是什么？　　世界上走在教育信息化前面的发达国家也遇到了与我国类似的情况。2000年以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚等国先后提出了信息技术与学科课程整合的思路，其中比较典型的代表是“美国国家教育技术标准”、“英特尔未来教育”等，强调利用信息化环境培养学生的高级思维能力。例如，有30多个国家参加，在全世界培训了100万中小学教师的“英特尔未来教育”大型国际教师信息技术培训项目，已经在我国20多个省市培训了10多万教师。该项目5.2版中文教材引用了美国督导与课程开发学会（ASCD）1998 Understanding by Design）作为新版教材更新的主要内容，强调信息技术环境下的教学设计要精心设计课程问题和单元教学计划，帮助学生发展高级思维能力。该教材关于“基本问题”和“单元问题”设计的内容在世界各国参加培训的教师中产生了广泛的影响。最近翻译出版的《美国国家教育技术标准—学生版》强调教师根据国家教育技术标准设计多学科教学资源单元，通过课程与信息技术整合促进学生的高级思维能力发展。近年来，美国许多大学、教育研究机构和组织纷纷推出了培养学生高级思维能力的项目或计划，如美国哈佛教育研究生院的“零点项目”（Project Zero）小组出版了《为了理解的教学》（Teaching for Understanding），提出了将研究与实践结合起来促进学生的理解。 二、信息化教学设计：从教育哲学走向教学实践　　 什么叫“信息化教学设计”？它是怎么由来的？我们在参加英特尔未来教育全球教师培训项目中，受到了基于信息技术环境的新型教学设计方式的震撼。在该项目与我国素质教育改革相结合的过程中，中国的教师们发展了“信息化教学设计”的新的理论与实践。并结合十五课题的研究不断深入发展。。（祝智庭，2001）所谓信息化环境下的教学设计（信息化教学设计），是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。（黎加厚，2002）8个模块：单元教学目标分析；学习任务与问题设计；学习资源查找与设计；教学过程设计；学生作品范例设计；评价量规设计；单元实施方案设计；教学设计过程的评价与修改。信息化教学设计要求教师在自己的教学中培养学生的高级思维能力，激励学生主动探究，通过课程问题来激发学生在教学活动中思考所学的内容。信息化教学设计的关键模块是教学问题设计。6天左右的集中强化培训，普通的教师都可以掌握单元教学计划的设计方法，通过自己在日常教学中的实践、领悟、教学再设计、灵活运