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浅谈多元智能在小学语文阅读教学中的运用 东川路小学 周嘉怡 【内容摘要】 阅读，就本质来说，是一种创造性活动，在接受文本之后，一定会有所思、有所问，既而有所引申、发挥和创造。而运用多元智能理论进行阅读教学，恰恰可以针对上述弊端，充分地激活、发挥、促进学生的特点、需要、兴趣和潜能。多元智能理论认为每个学生都有自己的长处，只要我们教师善于发掘，充分肯定学生在某一智能上有自己的优势，那么，学生就会乐于阅读，给学生信心，让他们体会到阅读带来的乐趣。 【关键词】 阅读 创造 需要 兴趣 潜能 阅读，就本质来说，是一种创造性活动，在接受文本之后，一定会有所思、有所问，既而有所引申、发挥和创造。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（《语文课程标准》）因此，教师只有实施行之有效的教学策略，才能促进学生有效的个性化阅读。 而真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息贮存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主体大脑贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。因此可以说，个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。 然而目前的阅读教学常常以“标准化”的方法试图统一学生的思想和认识，这样，学生的答案成了完全的“拷贝”，学生的想象力被扼杀了。虽然，以人为本的教育理念正逐步深入教师心中，尊重和提高学生的主体地位已成为课堂教学的重要方面。但总的来说小学语文阅读教学还存在着诸多弊端，表现为： 第一，认为教学过程是知识灌输、移植的过程。在为数不少的阅读教学中，把理解教材当作目的和中心，教师把有血有肉的教材分解成了一个个了无生气的知识点教给学生，孤立地进行词语积累、语法分析和修辞训练，或者一味地搞灌输式的“机械的发声训练”，而“忘记”了文本的“精神”层面。学生主要依靠做大量的机械练习来学教材，师生成了教材的奴隶。这样的阅读教学，不仅必然造成阅读教学的人文内涵的失落，学生语言素养的发展也必然大打折扣。 第二，教学过程总是顺着教师事先设计好的“路线”推进。教师往往从教的角度去思考怎样提高课堂效率，讲课追求行云流水，滴水不漏，课堂俨然成了教师展示教学技巧的舞台，而很少考虑到学生是否有效参与，参与面如何？课堂上即使有参与，往往也只是几个尖子学生在唱戏，其余学生当观众，课堂中缺少广泛的、多向的交流，大多数学生被忽视，学生的能力得不到提高，个性得不到发展。 第三，教师或以自己的心得强加于学生，或用教参的答案固定了教学的方向，限制了学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，以致迷失了自己。 可以说，传统教学中，许多学生在学习时由于自己的强项在教师传统的教学活动方法和安排中得不到发挥，派不上用场，导致兴趣的缺乏，致使学习落后。他既学不好知识，也没有发展那些长处使之更突出。 而运用多元智能理论进行阅读教学，恰恰可以针对上述弊端，充分地激活、发挥、促进学生的特点、需要、兴趣和潜能。多元智能课堂像“真实”的世界，学生学习更主动、投入。加德纳强调说：“每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合。毫无疑问，如果我们忽略这些差异，坚持要所有的学生用同样的方法学习相同的内容，就破坏了多元智能理论的全部基础。”这样，就大大减少了因为找不到正确的学习途径而放弃学习、学习成绩不理想的情况。 多元智能理论相信每位学生都有自己的特长，都有自己发挥比较好的智能。这样，可以使学生有机会展示自己的长处，并使得学生希望成为“专家”，这可以增加学生的自信和自尊，增强学生上进与追求的动力。同时使学生人格得到更好发展，避免不必要的自卑心理。 1.运用听、说、读、写开发语言文学智能。 在平时的阅读教学中我们可以用讲见闻、组织辩论、倾听同学发言、展开想象编写故事等形式发展学生的语言文学智能。以编写故事为例：小学生具有很好的想象力，他们能把故事续编出各种各样使你意想不到的结局，很有创意。续编故事不仅使语言文学智能得到很好的发展，还是一种推理，是逻辑智能的开发。我们在阅读教学中让学生进行续编故事的训练，不但能够激发学生的阅读兴趣，还能使学生认真仔