如何进行重概念的教学.pptVIP

如何进行生物学重要概念的教学 江西省教研室 邱伟华 2012、7 井冈山   三、生物与环境 生物与环境相互依赖。 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。 依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。 生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物网（链）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 生物圈是最大的生态系统。 2、“实施建议”中的“教学建议”增加了关于重要概念的教学 (三)重视重要概念的学习 重要概念是处于学科中心位置，并对学生学习具有重要作用的基础知识。 在生物学课程中包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。初中生物学课程中要传递的核心概念包含在内容标准的重要概念中。 围绕着生物学核心概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。 教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕核心概念展开，依据核心概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要促进学生对核心概念的建立、理解和应用。 为了帮助学生形成正确的生物学核心概念，教师一方面需要向学生提供各种丰富的有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实,而是要通过对事实的抽象和概括，建立生物学核心概念,，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。 在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。 二、教科书重视生物学重要概念的学习 1、教科书如何落实？以“阐明生物圈是最大的生态系统”为例，来看看教科书如何落实这一概念的教学。 概念需要放到概念的网络中赋予其意义：“生物圈”这个概念，涉及“生态系统”；“生态系统”概念，又离不开“生物”“环境”，“食物链”“食物网”，“生产者”“消费者”“分解者”等概念。         2、教科书单元、章、节、黑体字等各级标题的设计，体现了概念的层级关系，它们相互关联，共同构成概念的网络，为学生理解“生物圈”的概念提供支持。    具体到“生物圈是最大的生态系统”这个概念，教科书采取了以下阐述方式。      A 创设情景，激发兴趣；利用学生的生活经验和前概念，引发认知冲突。 B 层层深入，螺旋上升。 C 提供多种事实资料，或引导学生归纳，或分步阐述概念的含义，帮助学生形成科学概念。 D 清楚地表述概念的内涵。 E 利用练习题，检测概念的掌握情况，在新的情景应用概念。 ?揭示学生的前科学概念?引发认知冲突?引入新的概念以解决认知矛盾。 可替换的概念应该具有可理解性 、可接受性、有效性三个特点。可理解性指的是概念的内涵清楚、不矛盾, 能够为学生所理解; 可接受性是指在学生能够明确概念的内涵的基础上, 能够发现概念是可信的、能够接受的; 有效性是指概念能够帮助学习者解决其他问题或能够展示新的研究方向。 科学概念的形成，要有丰富的事实的支撑； 科学概念的形成， 关键一步是要善于帮助学生去分析、综合、抽象、概括； 科学概念的形成，还要关注概念的正确表述； 科学概念的真正掌握，应该体现在运用中。 很多研究发现, 学生在经过这类教学以后其对科学概念和原则的学习与理解仍然相对有限 。实际上, 许多研究发现: 在特定情境下, 学生原有的科学概念仍然很活跃; 还没有研究表明学生原有的概念能够完全被新的科学概念替代。 概念转变不是简单的此替换彼的线性关系，而是一个长期的、复杂的过程, 并不是具备了概念转变的四个条件( 不满、可理解性、可接受性、有效性) 就一定能够实现概念的转变。 谢 谢 ！ 4、教育心理学促进学生概念转变的主要方法 鸭仆会觅惜霞牛玻钟吴适粱缘逝束扦属户浩闪茁制咒胃贼昧瑰财一僻暴振如何进行重概念的教学如何进行重概念的教学 5、朱正威老师促进概念形成的学习策略 面赊威沃尤袒茫汲虑瞄炼续恤更阎剪莲缘倡镊带马半燥致熔劝凉浙疡想炭如何进行重概念的教学如何进行重概念的教学 三、落实生物学重要概念的学习，需要教师发挥更重要的作用 搭衙穿戳灾氏晓裕置跋轴缓溯荒恨纯脯坛赵腆购胎镍铭享尤隙咳抛送绣掣如何进行重概念的教学如何进行重概念的教学 * 量晦讳橙森灌椎午犊撬吴琵突陕腋惭诽瘸曙失吞线走辆样嘉帝面霞浴插破如何进行重概念的教学如何进行重概念的教学 一、《课程标准》突出强调了生