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教学设计：《划时代的发现》 哈市第十九中学 田晓杰 一、教学分析 1..教学内容分析 教科书上把“划时代的发现”单独作为1节课来处理，主要是因为奥斯特的发现改变了人们的自然观，体现自然的和谐统一；法拉第的发现解开了人类社会迈进电气化时代的序幕，这段科学史也是科学思维中传统与创新交锋和突破的生动事例，它是同时还展示了创新思维的重要和时代局限性对创新的羁绊.另外一个重要的原因就是法拉第对电磁感应现象研究的过程.电磁感应现象在变化或运动中产生,为第二节探究电磁感应产生的条件打伏笔.探究有方向,我认为这节编入教材及时重要. 2.教学对象分析 如果单纯的教师叙述整个发现史，则课堂意思那个会单调沉闷，学生也很难设身处地感受这些发现的伟大性，由于奥斯特发现电流磁效应的过程在选修3-1的学习中已经接触过一些了，学生对比较熟悉，可采用再现实验体现电流磁效应的重大意义。法拉第发现电磁感应现象的过程，通过教师问题引导, 学生自主发挥创造力思维和学习创造力方法,去分析讨论设计探究磁生电方案（这是学生最困难学习阶段）.让学生了解当时的知识和认识背景，“经历”法拉第探索的主要过程，防止学生机械重复经历又不能设计与第二节实验一样, 采用教师引导和学生自主活动做实验器材相结合的形式,得出电磁感应现象是在运动变化中产生.体验法拉第研究创新的思路与方法，充分感悟法拉第的科学方法和科学精神。达到运用创造力方法解决在今后生活和工作中迷惑. 3.教学环境分析 本节主要分三部分内容展开:1.奥斯特梦圆“电生磁” 2.法拉第心系“磁生电” 3.科学足迹.学生转化角色,设计磁生电探究实验,分析讨论得出最佳方案. 需要教学资源（一捆绝缘铜线 学生电源 条形磁铁 手摇发电机 绕有线圈的导体 导线 小磁针）.学生必须在物理实验室和多媒体教室结合的教学环境。 二、教学目标： 1.知识与技能 (1)知道电磁之间存在联系 (2)知道电磁感应现象;学生领悟到电磁感应现象是在变化﹑运动中才能出现的效应 (3)了解法拉第电磁感应现象的发现过程，知道人类文明进步的意义，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神, 2.过程与方法 （1）探究磁生电的效应，进一步了解电和磁之间的联系 （2）通过实验失败寻找启迪，再实验最终达到成功的方法从中体会科学家在探究过程中科学创新思想 3.情感态度与价值观 （1）认识自然现象之间的相互联系和相互转化的，树立普遍联系的观点 （2）学生通过探究实验的成功，体会成功奥秘在于他们掌握了创造的规律和自我训练创造力的方法 二、教学重点、难点和关键： （1）重点：学生动手探究怎样才能发生磁生电效应，体会人类探究自然规律的科学态度和 科学精神 （2）引导学生按照探究思路自主制作器材，独立完成一个较为完整的探究过程 三、教学过程 （一）教学流程图 联想创新提出假设电气化序幕拉开两个划时代发现统一信念 联想创新提出假设 电气化序幕拉开 两个划时代发现 统一信念 自然界和谐统一 研究方向 奥斯特发现 电 磁 观念事物遍联系 逆向创造法 提出问题 磁生电 实 验 探 索 实验失败与成功 学生分析讨论交流选择最佳方案 概念 规律 收敛思考 (二）教学环节设计 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 师：播放视频 新课教学 师：我们已进入电气化时代，我们对点的认识要从1800年利大利科学家付打发现伏打电池，但伏打电池成本高，电流微弱。 师：为什么电流磁效应现象引起科学界如此震惊 ？ 1.诱导思路：提出问题 课件演示 师：既然电流能产生磁场 ，那么“磁能不能生电呢？” 师：介绍法拉第产生磁生电的背景 师：如果你是法拉第如何去设计磁生电流实验？准备怎样的器材 师：老师引导 2.实验探索： （1）师：〈幻灯片演示〉 把强磁铁静放在接有灵敏电流表的回路旁。观看指针是否偏转 （2）引导学生做如下实 验 将通有电流导线静放接有灵敏电流表的回路旁。观看指针是否偏转 师：法拉第的日记 〈幻灯片演示〉 师：有一时期，他的背心口袋里总放电磁线圈，一有空他就拿出来，比划琢磨。 引导学生做如下实验 〈幻灯片演示〉 师：实验分析——成功的原因 1 ﹑为什么发生在瞬间铁芯 2 ﹑电流来源 铁心磁化后在起作用﹑ 原电流产生磁场 师：启迪——运动的灵感 〈幻灯片演示〉 〈展示磁生电效应明显学生录像〉 师：教师引导 师：介绍发电机　　变压器 〈幻灯片演示〉 师：其他科学家失败的案例 〈幻灯片演示〉 师：总结奥斯特、法拉第秘诀 师：小结 电磁感应现象的发现为完整的电磁学理论奠定了基础，奏响了电气化时代的序曲。我们今天正享受着电磁感应给人类带