《地震中的与子》教学设计(2012.10).doc

一、课题：《地震中的父与子》 设计者：郑州市京水回民小学 金瑞 二、目标分解依据: 1、学科课程标准中的相关陈述： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文意思； （2）学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法； （3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语； （4）通过学习课文，激发学生阅读名著和写作的兴趣。 《语文课程标准》对第三学段学习阅读课文提出两点建议，即：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”和“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这篇课文在阅读上有一定的困难，因此要切合学生的阅读愿望，激起学生的心理感受，学生才能饶有兴致的进入到有效阅读的情境中。在读的时候，让学生通过联系上下文、联系实际想象情境、理解重点词语和句子，这样学生才能亲近文本，入情入理，从而更好地把握课文内容。 2、教材特点: 《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。歌颂了父爱的伟大，赞扬了深厚的父子之情。 描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象。父亲因为抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，坚持了38小时不吃不喝、不眠不休地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有坚定的信念，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。 3、学情分析: 五年级学生已有一定的语文基础的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作、神态描写，这篇课文的情节也能激起他们的学习兴趣。教学中以“读、悟、议”作为学生学习和探究的重要手段，让学生在自读自悟、合作探究中品味语言，体会情感。 三、学习目标: 根据教材特点及学生实际，我设计本课的学习目标为： 1.认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、瓦砾、破烂不堪”等词语。 2．从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。感悟父与子的“了不起”。感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。 3.初步感受作者借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。有感情地朗读课文。 其中重难点是：引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。感悟坚定的信念与爱的传递，创造了生命的奇迹。 四、学习过程: 一、创设情境，揭示课题（5分钟） 1.同学们，我们都在父母的关爱中快乐地成长，随着年龄的增长，我们对亲情有了越来越深切的体会。亲情是黑夜里明亮的烛光，刺破夜幕；亲情是冬日里温暖的阳光，驱走严寒。这节课让我们继续学习《地震中的父与子》。感爱这种浓浓的爱。（板书，齐读课题） 2.谁来说说课文讲了一件什么事？ 3.文中的父与子给你留下什么印象？ （板书：了不起） 【设计意图】 本单元的主题是“亲情”，所以这个导语的设计既紧扣单元，又揭示课文中心，营造了良好的氛围，使学生迅速进入课文。 二、细读课文，深入体会。（6分钟） 1.文中的哪些描写使你深受感动？ 2. 自由朗读课文，说说从哪里看出父与子的了不起。 【设计意图】 通过深读课文，全面把握课文内容，为学习下文作铺垫。 三、品读感悟，体会亲情。（23分钟） （一）了不起的父亲 1.高尔基说：父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生！那么你从课文哪里看出父亲的了不起呢？ 2.学生汇报： （1）在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。 重点抓住“冲”这个动作，体会父亲对儿子的担心的心情。 （2）当看到教学楼已成为一片废墟时，他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！” A.引导体会父亲失去儿子的撕心裂肺的悲痛心情。 B.指导有感情朗读。（指名读，评读，齐读。） （3）跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会和你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。 A.引导学生从读中体会父亲的坚定信念。 B.分小组练读，展示读，评读。 （4）理解重点句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 引导学生体会:A.时间之漫长 B.过程之艰难C.肉体和精神上的双重压力D.当时的情况危险。 ①作者不厌其烦地把表示时间的词语罗列出来，你从中体会到什么？ ②课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？ 引导学生从人物外貌描写中体会父亲坚定的信念，感受伟大的父爱。 ③指导学生有感情朗读。 3.身体上的痛苦，精神上