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化学课程标准与化学教学大纲 葛贺 与现行的全日制普通高级中学化学教学大纲（以下简称《大纲》）相比，普通高中化学课程标准（以下简称《标准》）在课程理念，教学内容、教学要求、学习方式等方面均有较大的变化和调整，在结构和内容方面对比如下。 课程标准 前言：（含引言） 一、课程性质 二、基本理念（8条） 三、设计思路1、1、思路、 2、课程结构（必修2模块，选修6模块，第模块2学分，36学时） 3、各模块目标和内容 4、模块选择建议 四、关于目标要求的说明 1、认知性学习目标水平（四级） 2、技能性学习目标水平（三级） 3、体验性学习目标水平（三级） 课程目标： 一、知识与技能（3条） 二、过程与方法（4条） 三、情感态度与价值观（5条） 内容标准： 必修： 化学1 （3主题、共16条） 化学2 （3主题、共18条） 选修： 化学与生活（19条） 化学与技术（12条） 3、物质结构与性质（共21条） 4、化学反应原理（19条） 5、有机化学基础（18条） 6、实验化学（12条） 各模块分别要求学生在几个方面得到发展。 实施建议： 一、教学建议（5条） 二、评价建议（3条） 三、教科书编写建议（6条） 四、课程资源的开发与利用建议 （4条） 教学大纲 一、引言： （对课程性质的简单说明） 二、课程安排： 1、必修（140课时） 2、必修加选修（259课时） 教学目的： 1、知识技能 2、能力方法 3、情感态度 一、教学内容：（必修、选修、研究性学习） 1、化学基本概念和原理 2、元素化合物知识 化学实验（a、b、c） 4、化学计算 二、教学要求： A 有大致印象 B 知道“是什么” C 懂得“为什么” D 能够“应用” 教学设备和设施 教学中应注意的几个问题 教学评价 在引言中，《标准》对化学学科做了重新描述，对比如下： 《标准》 《大纲》 化学的定义 　　化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。　　化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质及其变化规律。　　迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。　　化学与社会、生活、生产、科学技术等有密切的联系，并占有越来越重要的地位，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化有着及其重要的作用。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，增进对物质世界的认识，进一步了解化学学科的特点；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，发展创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，树立可持续发展的思想。注重学生发展的全体性、全面性、主动性，而且注重发展的差异性和持续性提高的科学素养重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。 与大纲的课程安排不同，《标准》为了保证基础性，设置了两个必修课程模块，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。在设置选修模块时充分体现现代化学发展和应用的趋势，以物质、结构、反应为主线，重视反映化学、技术与社会的相互联系重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题经历对化学物质及其变化进行探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，与人合作团队精神。观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标、体验性和表现性学习目标，并且按照学习目标的要求分为不同的水平。对同一水平的学习要求采用了多种行为动词进行具体描述体验性学习目标的水平 《大纲》不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且具体规定了日常教学中涉及到的所有知识点的要求。而《标准》重视对学生所应达到的基本标准的刻画，同时对达到每个标准所采取的活动与探究过程都提出了具体的建设性的意见；而对实现目标的行动与过程，特别是知识的前后顺