蚂蚁和蝈蝈教学设计及思路解析.doc

《蚂蚁和蝈蝈》第二课时教学思路 ?由于低年级孩子的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难产生深刻印象。因此在教学中我针对低年级孩子的特点，采用“感性化随文识字解词、趣味朗读”的方式，指导孩子在情境中识字解词朗读文本。 第一环节：谈话导入，激趣读题 课始，我以带孩子去童话王国旅游为话题，激发孩子读题，在观察中发现课题的“蚂蚁”和“蝈蝈”都是虫字旁，第二个“蝈”读轻声。读好课题为了更好的进入故事学习。 第二环节：感性理解，对比感悟 （一）由果导入，感知不同 运用多媒体播放有关冬天的动画，呼呼的风声，飘零的树叶……帮助学生在短时间内感知冬天的寒冷，有兴趣地进入故事的学习，深入地进行朗读。 通过图文结合，理解语言文字，感知冬天蚂蚁和蝈蝈的不同生活。随文识字“洞”。 （二）寻根问因，感悟文本 新课标关于第一学段阅读教学阶段目标的要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，同时“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。” 因此在教学中，我首先由图入手，引导学生看图说话，感知朗读文本，借助教材中图画和结合上下文理解关键字词“背、拉、满头大汗、躲、自由自在”等。随文识字中，透过三点水，让学生在想象与思考中体会“汗”字的意思，将汉字的音，形，义结合在一起，随文识字，降低学习的难度，体验学习汉字的乐趣。然后抓住关键字词指导朗读，感知蚂蚁和蝈蝈在夏天不同的生活方式。最后相机指导演读，引导孩子在演读中将其变得鲜活可爱，使之喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。 （三）对比表演，感知因果 通过填空背诵，分组表演，感知蚂蚁的“勤”和蝈蝈的“懒”，从而深入感悟故事的因果。 第三环节：总结课文，深化主题 为了让学生整体地感知文本，我引用后面练习里的四个成语“有备无患防患未然、人无远虑 必有近忧”和续编故事来深化主题。 《蚂蚁和蝈蝈》教学反思 由于低年级孩子的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难产生深刻印象。因此在教学中我针对低年级孩子的特点，采用“感性化随文识字解词、趣味朗读”的方式，指导孩子在情境中识字解词朗读文本。为了能将抽象的文本文字转化为感性的理解，我采用了以下方法进行教学。 一、声效直觉的呈现。 在教学中为了让孩子直观感知冬天的寒冷和夏天的炎热，我播放声音效果引导孩子直观感知，从而有效地指导孩子读好“呼呼”“真热”等词句，为有感情朗读感悟做铺垫。 二、图文结合、扩充练说、演中理解。 新课标关于第一学段阅读教学阶段目标的要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”，同时“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”在理解“满头大汗”、“自由自在”、“躲”、“个个”、“又冷又饿”等词时，我就引导孩子结合上下文和借助图画结合加以理解。如在理解“躲”和“自由自在”时，我故意将“躲”字丢掉，让孩子发现问题，接着质疑：蝈蝈怕什么？他们在躲什么？他们不愿干什么？结合图画，孩子们很快就明白“躲”的意思了。紧跟着让孩子看图说并且想象蝈蝈正在干什么？孩子在“他们有的（），有的（）……”的句式扩充练说中明白蝈蝈想干什么就干什么的表现就叫“自由自在”。这种感性化理解字词，对一年级孩子来说更有实效性，最终促进了感性化朗读。对文本中“背”、“拉”、“傻瓜”等较容易理解的字词，我引导孩子在表演中将其变得鲜活可爱，为学生个性化阅读做铺垫。 三、音形义结合，感性化识字。在教学本课的“洞”和“汗”时，我没有直接出示生字进行教学，而是在一定的情境中进行识字教学。如在教学“汗”时，我先引导孩子看图说话、生动表演，感知蚂蚁劳动的辛苦，头上的水直往下流，紧接着，出示“汗”字，引导识记，又透过三点水，让孩子在想象思考中体会“汗”字的意思，将汉字的音、形、义结合在一起，随文识字，降低学习的难度，体验学习汉字的乐趣。 四、演背结合，强化背诵，对比感知。在对课文的指导背诵中，我采用填字词的形式，指导背诵表演，这样做既是对文本重点字词的感性理解，强化了对文本的识记，又是在演背中对比感知了蚂蚁的勤和蝈蝈的懒。从而喜欢阅读，感受到阅读的兴趣。 五、归类写字，感知掌握带有“三点水”旁字的书写规律。 教学中，我将“洞”和“汗”放在一起进行写字指导，因为它们有着相同的偏旁“三点水旁”，而且在书写时，都可以“写右边看左边”，这样字就写得规范美观了。因此，在指导写字时，我先让孩子写好“三点水”旁，然后通过观察、比较了解带有三点水旁字的书写规则，接着在范写、练写、评讲教学中加强写字教学的有效性指导，这样逐步培养了孩子独立识字写字的能力。 教学算是完成了预定教学目标，但反思整个教学过程自己还存在很多问题： 1.?心理素质还有待加强。一上公开课就容易紧张，一紧张就容易断了思路，导致在指导朗读这方面做得不够细致。 2.?由于长期担任高年级教学