小学英语课上如何让学生有更多的话语权.docVIP

小学英语课堂上如何让学生有更多的话语权 ——促进师生话语沟通 构建健康课堂师生关系 课堂沟通是上好一节课的关键和基础。课堂沟通主要基于话语，话语量分布是检验课堂实际质量的最有效的指标。在一节课上，如果教师的话语量占有较大的比重，而学生的话语则很少，说明学生基本上没有练习的机会，这在一定程度上就影响了学生语言能力的发展，这样的课堂是低效的。反之，如果学生的话语量占的比重较大，说明学生参与课堂练习的机会多，与教师之间的互动、沟通也多。这样的课一定是成功的。因为，只有让学生在课堂上有足够多的话语权，才能促进师生之间更充分、更深入地沟通，使我们课堂上的师生关系走向健康，使教师的教学和学生的学习走向成功！ 那怎样才能让学生有更多的话语权呢？学生的话语权主要决定于他们的话语能力。课堂上学生的话语表达实际上就是学生捕捉信息、整理信息、加工信息、表达信息的过程。也就是他们的听、读、说、技能的综合运用。 因此，提高学生的听、读、说的能力是促进学生在课堂上有更多话语权的有效方法。 一、听 通过课堂观察，我们发现影响学生听力的因素有 1、影响听力的因素 a.语音辨别能力低：学生对单词的读音掌握不准确，导致对好多词的发音与自己读得不一样，误听为其它词。 b.语流的连惯辨别能力差：没有养成正确的朗读习惯，对词在句中的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降把握不准，缺乏语流的连贯意识，导致对全句意思产生误解。 c.抓不住主要内容：大部分学生力求听懂每一句话，但大部分同学都不可能做到这上点。其实只需要抓住中心内容，就能理解全文。 捕捉不到重点细节：人名、地名、时间、年代、数字等。 d.没有养成正确的听力习惯：习惯用汉语思维，导致跟不上录音中讲话人的思路。另外，时常纠结于几个难词或难句上，无法跟上语速。 e.词汇量储备不足 由于传统的听力教学模式是：听录音——做练习——对答案，这种方法不利于教师及时、准确地发现学生在听力训练中遇到的具体困难，也就影响了教师采取针对性的指导。 针对了这些现状，我们可以用以下策略来提高学生的听力水平。 2、提高听力技能的策略 策略一：多样性训练方式 a.听说训练 听前活动：帮助学生处理关键词；预测大意并熟悉话题。 听时活动：提醒学生注意关键词；根据学生听力水平和实际课堂情况，灵活掌握放录音的次数，每放一次录音要让学生更进一步地全局理解所听内容。 听后活动：组织学生就所听材料进行讨论，把所听的内容进行口头转述并讨论，而后完成相关练习。 在听说训练中要侧重听前活动。 b.听读训练 让学生听完一遍后进行模仿朗读，要注意重音、节奏、音变、连读以及语调的训练。平时的教学中，老师们往往对单词中的重音节和语调很重视，落实得好，但对句中单词的重读、句子的节奏、音变、连读只是简单地引导了，学生在这方面的能力比较薄弱，今后的教学中不能因为我们教学的对象是小学生而对某些知识忽视。 c.听写训练 注意提高学生的听写速度，第一遍：记下每个词的首字母，第二遍：补全全词。这点主要针对五、六年级的听录音完成句子和短文填空的题型而采取的训练方式。 策略二：坚持用英语讲课 用英语解释单词、短语、句子等；并用英语归纳、总结、复述课文，这样可以培养学生用英语思维的习惯。平时的教学中，老师们都坚持用英语讲课，但是对于用英语解释词汇、句子；用英语归纳、总结这方面做得不够，主要考虑到学生的词汇量的储备不足和理解能力有限。实际上，这样的训练很重要，是必须的！而且要坚持，要把坚持做成一种习惯！ 策略三：力求听力技能训练内容的系统化、有针对性，要循序渐进地进行。 语音——语感——听力技巧 二、读 1、阅读的不良方式： 目前的阅读教学现状中，同学们存在以下不良的阅读方式：逐词阅读、复读、声读、心译，这样都会影响阅读速度和对文章有效的理解。 2、阅读技巧训练 针对以上出现的种种情况，我对学生进行了一些阅读技巧的训练。a.按意群阅读；b.告诉学生如何揣摩陌生词汇的意思，提高识词达意能力。如：根据上下文的提示、词语的固定搭配。 三、说 在教学中我主要采用了以下策略提高学生“说”技能 1、以读导说，缀句成文。 以读导说：由词到句；让学生由课文对话到自由对话；举一反三，巩固延伸。 缀句成文：鼓励学生将读过的材料说出来，说给身边的人听，学生通过阅读获取相关的信息，然后完成相关的“说话任务” 2、以整句教学促进规范的语言输出 a.帮助学生建立规范的句子结构。 b.培养学生替换和缩句的能力。 c.引导学生在交际中构建规范的问答句式。 d.鼓励学生基于基本句式 输出拓展的语句。 e.适当的写作训练 这样有利于拓展思路，让学生实现个性化的写作。在教学中我做了如下尝试：比如让学生在已有的材料上添加细节、拓展语句、增加趣味性、融入情感等，教学效果不错。 3、在阅读中加强语言输出的力度 a.精心设计