3幼儿教育心理学.docVIP

幼儿教育心理学的谢客性质：揭示幼儿如何学习的，几幼儿学习的特征、水平与规律：研究如何更科学合理、有效的促进幼儿的学习，即如何开展十一的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用放下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。 幼儿教育心理学的必要性：0到6岁这一年龄阶段的儿童，身体、人之、情感、社会性等各方面，都处在从不成熟到初步成熟的发展过程中，好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力， 通过游戏，幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的给，解决矛盾冲突，获得自信。 幼儿教育心理学的研究内容最常见的两种立场是：行为主义取向与认知主义取向，近些年又形成了以建构主义为代表的新教育心理学取向。 建构主义观点：建构主义强调学习是幼儿主动建构自身经验的过程。 幼儿教育心理学三大变量：幼儿学习者，幼儿教育者，环境与教学 幼儿教育心理学的基本任务：揭示规律，形成理论和指导实践 揭示幼儿学习特点与有效教学的规律 形成由中国特色的幼儿教育心理学理论 科学指导幼儿园教师的教学实践 幼儿教育心理学的建立与发展经历了几个阶段？ 三个阶段 萌芽期：十八世纪至二十世纪四五十年代（尚未成为一门独立的学科） 初创期：二十世纪六十年代至八十年代（各种幼儿教育方案层出不穷） 发展期：二十世纪八十年代至今 （成为一门独立学科） 直接教学方案：行为主义理论在幼儿教育领域较早应用的成功例子（主要指家庭条件较差的儿童） 认知主义教育方案：主要通过两种形式获得概念，一是概念形成，即上位学习，包括直觉辨别，假设和检验；二是概念同化，即下位学习，主要指原有认知结构对新信息的同化 美国奥苏贝尔方案的基础是？三种认知学习理论：奥苏贝尔的学习理论、布鲁纳的发现学习理论、皮亚杰的发展理论 建构主义教育方案：能动性原则、充实性原则、结构化原则；个体职能的发展有可以预见的序列、儿童逻辑推理的发展与背后的认知结构密不可分 为什么说是发展期？ 对早期教育价值的新认识 幼儿的学习与发展存在着关键期；闹的结构和机能在幼儿期的发展并非出于一种纯粹自然的状态，特别是早起环境，教育和经验对儿童大脑发育有着深远的影响 对幼儿学习特点的新发现 什么样的学习者，幼儿是主动的学习者 学习的方式，游戏室幼儿学习及发展情绪、人之与社会能力的重要方向 学习的条件，幼儿出于安全的环境和受重视的群体中，才能获得最佳的发展与学习 学习的环境，幼儿在日常生活情境中，通过体验与主动参与学习效果最佳 学习的个体差异，幼儿的学习存在个体差异 代币强化：代币强化石在20世纪60年代心里治疗基础上发展出来的一种方式，代币是一种象征性强化物（它他别适合干预、矫正幼儿的消极学习行为） 行为主义的新理论模式：1.观察是学习的一个主要来源（这种不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象称为替代学习或替代强化）2.观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应3.观察学习是规则和创造性为的主要来源（观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习惯某种行为的学习活动、但它不是简单，刻板的模仿榜样行为） 行为主义的学习理论运用教学实践，这些时间主要有？ 程序教学（指讲学习材料重新组织成小的框架内容，由易到难安排教学） 计算机辅助教学（指利用电脑多媒体展示程序教学内容） 掌握学习（也称完全学习，精熟学习，犹豫美国心理学家布卢姆提出，指学习者必须掌握学习任务才能进入下一阶段继续学习，知道达到标准为止） 应用行为分析（简称‘ABA’它基于行为主义的学习理论，通过操作反应来促进个体的学习，用于幼儿消极行为的干预与矫正） 人本主义的学习理论则费城注重儿童的学习潜能及情感在学习中的重要作用。 马斯洛的需要理论与幼儿需要的满足？ 个体成长的内在力量是动机，而动机又由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间有高低层次之分 只要当个体的低级需要得到满足时，才能寻求更高一级的需要 罗杰斯关于学习的基本主张? 人类生来就有学习的潜能 在安全氛围中的学习效果最好 涉及学习者个体因素的学习最持久深刻 意义学习大多数是做中学 幼儿的意义学习包括四个要素：学习具有个人参与性、学习成为自我发起的行为、学习是全方位的、学习以儿童的自我评价为主 属于人本主义教学方法有哪些？ 教师效能感训练 2.吸引学业成功 3.价值澄清 4.非指导性教学 认知心理学的学习理论 认知学习理论主张，对学习的研究必须要研究个体记忆信息，新技能时所能以观察到的内部心理历程 信息加工心理学的学习理论、幼儿的三中记忆 信息加工心理学的学习理论 加工水平理论、双重编码理论、联结主义模型 信息加工心理学的幼儿三中记忆？ 情景记忆、语义记忆、程序记忆 奥苏贝尔的意义学习理论与幼儿的概念学习 奥苏贝尔提出了“后括学习”在后括学习的基础上提出了“意义学习” 特认为意义学习有两条标准：1.新知识必须与学习者人之