Pisa与“非连续性文本”评价供参考学习.docVIP

Pisa与“非连续性文本”评介 重庆市合川区教育科学研究所 教研员 中学高级教师 王 勇 李光华 我们在学习2011年版义务教育《语文课程标准》时，一个十分陌生的术语映入眼帘：“非连续性文本”。 第三学段阅读目标与内容： 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 第四学段阅读目标与内容： 阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 有谁知道什么文本叫“非连续性文本”？我们随机调查了10多名高中、初中和小学教师，近90%的教师不知道有“非连续性文本”这一说，只有3%的教师较能根据字面简单而勉强地回答这一问题。这说明，我们在这里讨论“非连续性文本”及教学是必要的。 “非连续性文本”阅读出自哪里？这是由国际经济合作与发展组织(The Organization for Economic Cooperation and Development)The Programme for InternationalStudent Assessment．主要目的是各国协作监控教育成果，测试主要工业化国家15岁的学生在阅读、数学和科学等方面应用其知识、技能和解决问题的能力。Pisa阅读框架界定了4种文本类型，连续和非连续文本，混合文本和多重文本。混合文本和多重文本实际都是由连续文本和非连续文本演变而来非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等 从上述我们知道了Pisa是一个阅读评价框架，在个框架里的核心即是阅读素养，那么在这个评价框架里的评价内容又是怎样的呢？ 在Pisa中，阅读素养主要测查五个方面的内容——阅读任务：获取信息；形成总体上的理解；形成解释；反思和评价文本的内容；反思和评价文本的形式。这五项阅读任务是Pisa按照真实社会生活中学生需要完成的任务而设计出来的。这五项阅读任务被集约成三项：获取信息；解释文本(形成总体上的理解和形成解释)；反思与评价(反思与评价文本的内容与反思和评价文本的形式)。根据学生对这三项阅读任务的完成情况，其阅读水平将被划分为从1到5五个熟练递增的水平。各项任务的关系，（如图2示） 阅读任务 各项阅读任务所占百分比 Pisa2000/Pisa2003 获取文本 29/29 解释文本 49/50 反思和评价 22/21 合计 100/100 关于Pisa阅读情境 Pisa的阅读情景与我们通常说的情景教学法是不一个概念，Pisa认为人总是在某一特定情境下进行阅读活动的，所以将阅读素养的评估放置在各种阅读情境中。大家一定要注意的是，Pisa的“阅读情境”是强调的不同的阅读目的。这样，Pisa将阅读情境分为以下四类：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了工作而阅读．为了教育而阅读。下表是在P2000及P2003阅读素养评价中，四种阅读情境的阅读题量分别占阅读总题量的百分比：国际学生评价项目及其对我们的启示“第一名”含金量有多高 上海2009年国际学生评估项目（PISA）结果解读文汇报2010年12月19日 ⑤龚瑜 ： 上海学生PISA测试全球第一震惊欧美 CNTV 2010年12月17日102284.shtml 获取信息 反思和评价文本的形式 反思和评价文本的内容 关注形式 关注内容 形成解释 形成总体性的理解 关注文本各部分的关系 关注整个文本 关注文本的组织结构关系 关注文本各部分的内容 利用文本以外的信息 主要使用文本中的信息 阅读素养