分离规律试验中.ppt

一、教材内容分析 本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子和验证分离假说的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，最终阐明分离定律。本节课是学习自由组合定律的基础，同时也是学习减数分裂这节知识的重要基础，又为后续学习生物的变异与生物进化奠基。在必修二这一模块中，本节课拉开了人类对基因研究历程的序幕。 教学重点与难点 （1）重点 对分离现象的解释； 基因分离定律的实质。 （2） 难点 对分离现象的解释 二、教学目标 1.知识目标 （1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验和验证； （2）区别相对性状、显性性状、隐性性状、纯合子和杂合子等基本概念。 （3）阐明分离定律并能用分离定律解释和预测一些遗传现象。 2.能力目标 （1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。 （2）通过课前的实验调查和课堂的模拟实验培养学生的动手能力和观察分析、整理归纳的能力，学会科学的思维方法。 3.情感态度及价值观目标 （1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学，献身科学的教育。 （2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐步养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，和严谨求实的科学态度和科学精神。 三、学习者特征分析 高中生的认知发展水平有其特有的优势，即素质较高、求知欲强，思维活跃，但劣势也很明显，学生已习惯讲授式教学，缺乏探究经验。学生平时动手能力和观察、分析、整理归纳能力也较弱。 四、教学策略选择与设计 1.在整个教学过程中始终遵循以学生为主体，教师为主导的教学原则。 2.结合教材，采用“问题渐进探究”的教学模式对实验现象展开思考与讨论。 本节内容安排一个课时。 五、教学环境及资源准备 多媒体教室； 制作本节课多媒体课件。 孟德尔1822年7月20日出生于奥地利西里西亚，是遗传学的奠基人，被誉为现代遗传学之父。孟德尔通过豌豆实验，发现了遗传规律、分离规律及自由组合规律。 1856年，从维也纳大学回到布鲁恩不久，孟德尔就开始了长达8年的豌豆实验。孟德尔首先从许多种子商那里弄来了34个品种的豌豆，从中挑选出22个品种用于实验。它们都具有某种可以相互区分的稳定性状，例如高茎或矮茎、圆粒或皱粒、灰色种皮或白色种皮等。 孟德尔通过人工培植这些豌豆，对不同代的豌豆的性状和数目进行细致入微的观察、计数和分析。运用这样的实验方法需要极大的耐心和严谨的态度。他酷爱自己的研究工作，经常向前来参观的客人指着豌豆十分自豪地说：“这些都是我的儿女！” 豌豆的杂交实验从1856年至1864年共进行了8年。孟德尔将其研究的结果整理成论文《植物杂交试验》发表，但未能引起当时学术界的重视！ 除了进行植物杂交实验之外，孟德尔还从事过植物嫁接和养蜂等方面的研究。此外，他还进行了长期的气象观测，他生前是维也纳动植物学会会员，并且是布吕恩自然科学研究协会和奥地利气象学会的创始人之一。 试验成功因素 1.正确选用实验材料。豌豆是严格的自花授粉植物，在花开之前即完成授粉过程，避免了外来花粉的干扰。豌豆具有一些稳定的、容易区分的性状，所获实验结果可靠。 2.应用统计学方法分析实验结果。 3.从单因子到多因子的研究方法。对生物性状进行分析时，孟德尔开始只对一对性状的遗传情况进行研究，暂时忽略其他性状，明确一对性状的遗传情况后再进行对2对、3对甚至更多对性状的研究。 4.合理设计实验程序。如设计测交实验来验证对性状分离的推测。 人物启示 孟德尔揭示遗传基本规律的过程表明，任何一项科学研究成果的取得，不仅需要坚韧的意志和持之以恒的探索精神，还需要严谨求实的科学态度和正确的研究方法。 表一 人的眼皮性状调查结果 一、杂交实验，发现问题 二、提出假说，解释现象 孟德尔提出的假说 遗传性状是由遗传因子（基因）控制的 体细胞中基因成对存在，一个来自父方， 一个来自母方； 一个基因对另一个基因具有显性(掩盖)作用； 子一代形成配子时，这对基因彼此分离， 随配子独立遗传给后代。 模拟性状分离的杂交实验 由此可知，在一对相对性状的杂交实验中，亲本各形成一种配子，雌雄配子结合产生子一代。而子一代产生的雄配子和雌配子各有两种，比例为1:1。受精时雌雄配子随机结合，形成子二代。子二代中有三种基因型：CC、Cc、cc，数量比应为1:2:1;表现型有两种：紫花和白花，数量比接近3:1。 三、设计实验，验证假说 四、归纳综合，总结规律 * * 第二单元 遗传的基本规律 第二节 分离规律试验