父亲和鸟教案导学案中.docVIP

宝龙山镇第三小学 学习方案设计 课题 29.父亲与鸟 时间 主备人 邹润敏 审核人 二年组教师 使用人 二年组教师 课型 问题发现课 问题解决课 课时 2课时 学习 目标 认识7个生字,会写8个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 主动积累课文中优美的词语，用“我会读”的词语说句子。 重点 难点 重点:1.认识7个要求会认得字,会写8个要求会写的字. 2.有感情的朗读课文,积累优美的词语 难点：体会父亲的爱鸟之情。 关键 问题 1.“我真高兴，父亲不是猎人。”的原因是什么？ 2.为什么说“我知道这时候父亲也最快活？” 3.如果父亲是猎人会怎样？ 4.读了这篇课文，你有什么想法呢，和同学们说一说。 学习 方法 1熟读感悟 2.借助字典查生字,小组交流. 教学 准备 教师准备工具单 学生准备生字卡 学习过程设计（第 一 课时） 程序 时间 教师行为 期望的学生行为 创设情境，导入新课 结构化预习单 合作交流 展示提升 归纳性问题生成 多元化评价单 创设情境，导入新课，呈现本课学习目标（父亲和鸟之间发生和什么事情呢？） 进行二次结构化预习，解决温习导读单，老师巡视课堂，进行指导。 组织学生独立完成问题导读单上的检测题目。 组织学生进行组内交流，组长分配任务，或指定同学回答问题 组织学生进行组间交流 引导学生对共性问题进行整理，小结归纳。 组织学生多元评价 完成教师评价 进入学习状态，齐读学习目标。 学生自主学习，完成导读单任务，可以借助语文书或者字典。 个人解决不了的可以询问组员，讨论交流，释疑，全组解决不了可以生成小组问题。 在其他组回答问题时注意倾听，做好记录。 各小组进行交流形成“共性问题”，由各小组学科长做记录，形成问题反馈给老师 完成个人评价和老师评价等 学习方案设计 （第 二 课时） 程序 时间 老师行为 期望的学生行为 一、导入新课 呈现问题 二、自主学习 合作讨论 三、展示交流，规范评价 四、小结归纳 五、达标检测 六、多元评价 呈现上节课留下的问题 （1）“林子里有不少鸟”是怎样判断的？（2）从哪里可以看出父亲爱鸟？（3）父亲不是猎人我为什么会如此高兴？ 根据问题解决单，解决课文问题，教师指导同学生一起思考，参与其中。 小组展示交流，引导学生想问题、解决问题，能够提出质疑。 引导学生自己来归纳学习收获，老师最后总结，对学生进行鼓励，表示肯定。 当堂完成达标检测 组织学生完成评价。 明确本节课的关键问题，学生积极参与完成上节课生成的问题 小组合作交流讨论 学科长组织组员进行展讲 （展讲形式多样，自信大方） 总结自己学到了什么 能够当堂完成课堂达标，认真完成对自我的评价。 板书 设计 29父亲与鸟 看动静 什么时候唱歌 林中有鸟（知鸟） 爱鸟 闻气味 什么时候易受伤 教学 反思 结构化预习 问题清单 概念性问题 Q1.你能正确、流利、有感情的朗读课文并且标出自然段吗？ Q2.你能给课后生字注音吗? Q3.你能给课后生字组词吗? Q4.本课有几个新的多音字？ （蒙古族 蒙昧） （重复 沉重） （中计 中国） 原理性问题 Q5.父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有鸟，可我呢？ Q6.父亲上上下下望了又望，就知道林子里有不少鸟，可我呢？ Q7.父亲用鼻子闻了又闻，就知道林子里有不少鸟，可我呢？ （想一想，“我”和“父亲”对比中，你发现了什么？） 习题性问题 Q8.你能完成课后习题吗？ Q9.课文告诉了我们什么道理？ 拓展性问题 近义词：快活—快乐 奇怪—奇异 喜欢—喜爱 反义词： 你能写出类似的词语吗？ 雾蒙蒙（ ）（ ）（ ） 问题导读-----评价单 班级： 组名： 姓名： 时间： 设计人： 使用人： 审核人： 学习目标 1.认识7个生字,会写8个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3.主动积累课文中优美的词语，用“我会读”的词语说句子。 重点难点 重点:1.认识7个要求会认得字,会写8个要求会写的字. 2.有感情的朗读课文,积累优美的词语 难点：体会父亲的爱鸟之情。 学法提