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教师心理研究对教师培训工作的启示 　　【摘 要】本文通过对近代以来教师心理研究成果的综述，分析作为一名合格的教师应该具备的心理特征，依据这些研究成果，在当前的教师培训工作中应该从培训的假设、目的、内容和方式等方面加以改进，以使培训更具针对性，从而全面提高培训质量。 　　【关键词】教师心理特征 教师培训 启示 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0001-02 　　“认识你自己”，这是镌刻在德尔斐智慧神庙上的一条箴言。美国心理学家林格伦也曾强调：“教师洞察自己的能力要与洞察学生的能力相称”。然而在教育教学的现实中，我们经常强调：教师要教好学生，首先必须了解学生，而缺乏对教师自身认识的关注。了解学生的问题是儿童心理学方面的问题，而教师了解自己的问题则是教师心理学方面的问题，所以研究教师心理不仅关系到学生的发展，而且有益于教师自身的专业发展，并对教师培训工作具有重要的理论指导意义。 　　一 教师心理研究综述 　　教师研究自古有之，《学记》中就有“能博喻然后能为师”的记述，唐代的韩愈认为“师者，所以传道授业解惑也”。然而，真正从心理学的角度来考察教师特征，还是在20世纪初，这类研究主要从四个方面进行。 　　1.教师人格特征研究 　　在研究早期，研究者把人格特质理论引入教师研究，以期发现教师的人格特质对学生的心理能力和学习成绩的影响，借以从人格特质上区分好教师和差教师，比较有代表性的研究有： 　　第一，西方有人曾在1940年向47000名学生所作的学生喜欢与不喜欢的教师特征的问卷调查，归纳出学生喜欢与不喜欢的教师特征各12项；1960年还有人进行类似研究，分析整理出学生喜欢的教师特征有机敏、热心、关心学生及班活动、愉快、乐观、能自我控制、有幽默感等20余项，不喜欢的教师特征有呆滞、烦恼、对学生及班活动不感兴趣、不快、悲观、易发脾气、过分严肃等20余项；Rushton在1962年和同事一起研究设计了一个大学教师的个性特质剖面图，他们首先根据学生对教师讲课效果的等级评价，总结出两个成功的维度，这两个维度是成就取向和人际取向，后来他们根据研究又增加课堂行为方面的两个维度――魅力和组织才能，研究表明，在这四个维度上得分高的教师，往往被评为优秀教师。 　　第二，在我国，万云英、丁奇之、谢千秋、韩向前、沃建中等对教师的个性特征问题也进行了研究，得到了一些有价值的结论。韩进之在总结国内外研究成果的基础上提出，一个优秀教师应具备的优良个性品质是热忱、关怀、真诚坦率、胸怀宽阔、作风民主、客观公正、自信自强、耐心自制、坚韧果断、热爱教育事业等。 　　2.教师认知特征研究 　　20世纪80年代以前，研究者主要通过采用问卷向学生间接地了解优秀教师的特征，但从学生的角度来研究教师，其结果又难免失之偏颇，于是出现了一种研究教师特征的新范型“专家――新手比较研究”，从而直接研究教师的认知特征，他们依据学生的成绩和学校领导对教师的评价，确定教育教学方面的专家教师和新教师，然后通过谈话、言语报告、录音、录像等手段，研究专家教师和新教师在完成同一教学任务时的不同认知活动，最后通过与新教师比较，得出了专家教师的特征。研究表明，在教学过程的各个环节，如备课、课堂规则的执行、组织教学、讲授新教材、巩固新教材、作业的布置与评改、教学策略地运用、课后评价等方面，专家和新手都存在显著差异。 　　除此之外，始于威特金的认知方式的研究应用于教育中，为教师因材施教、在教学中如何把教师的认知特征与教学相联系、使师生心理相融从而提高教学效果等方面提供了有力的心理学依据。研究者认为，在教学过程中，场独立性与场依存性教师倾向于采用不同的教学方法，这两种类型的教师在教学中必定与不同认知方式的学生发生相互作用，从而对教学效果产生影响。如果师生认知方式相匹配，则有积极影响。 　　3.教师能力的研究 　　教师专业需要哪些能力？首先，教师必须具备最低限度的智力水平，因为教师工作是一种复杂的脑力劳动，但莫斯和怀尔德等人的研究表明：智力超过某一关键水平后就不再起显著作用，而其他方面的能力则起更大的决定作用。许多研究表明：教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高相关性。如所罗门等人在1964年的研究表明，学生的知识学习与教师表达的清晰度有显著相关；希勒1971年的研究也指出，教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩相关；诺尔1953年同样发现，教师思维的流畅性与他们教学效果的等级有显著关系。 　　教师的能力问题一直是我国教师研究的一个重大课题，许多学者如刘兆吉、黄培松、申继亮、陈安福等在这方面作了大量的研究，这些研究中，值得重视的是申继亮采用的内隐理论研究范式，