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教师灵魂深处的对话――教学反思 　　【摘要】本文就教师在教学中应如何进行教学反思作了肤浅的探究，从教师的思想认识、理论研习到反思的返璞归真作了可行性的分析，对如何提高教学反思提出了自己的见解。 　　【关键词】反思内涵；理论研究；反思误区 　　【中图分类号】G648.6 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）03-0024-02 　　教学反思是教师在教学之后对自己教学的审视、梳理和再认识的过程，也是促进教师向专业化发展的重要途径。许多教育家都用自己的亲身经历证明了这一点。叶澜教授曾说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。教育名家们的至理名言证实了教师在成长的过程中坚持撰写教学反思的重要性。反思不仅有利于自己的教学，使之认识到教学中的得与失，同时对提高自己在该学科上的研究也大有益处。教学反思其实是教师自己灵魂深处的对话，教师只有通过不断地教学反思，才能使自己的教学智慧不断地丰富，教学理解厚结而薄发，也才能在教学的过程中不断地成长，从而找到与众不同的课堂生活创造力。 　　一、提高认识，拓宽内涵 　　每位教师都应该清楚地认识到，进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性。而因循守旧仅仅满足于完成课堂教学，很少在课后对自己的教学行为或教学效果认真进行总结和反思的教师，要想提高课堂教学效益则是空话连篇。因此教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力。从而为进一步深化自己的实践性知识，形成比较系统的教育教学理论提供机会和条件。只有通过教学反思，才能使教师将理论与实践、思想与行动练习起来。经常教学反思还有助于教师从感性走向理性，从无序走向有序，也是教师从教书者的角色走向通往研究者的阶梯。 　　当今社会，任何一位教师在教学更新的征途上都不可能是一劳永逸的。只有与时俱进，才能不断更新自己的教育理念，才能进一步提升自己的思想认识、思维模式和实践水平。如果教师通过自己的教学实践把其教学理论与教学有机地相结合，其反思也就越深刻。当然教育理论不是凭空地产生的，它根植于教师最丰富、最朴素、也最深刻的教学实践中，教师只有通过实际的教学才能激活其反思思维，开启其反思智慧，从实际教学中找到与其对话的素材。只有这样才能使自己从教学工作的低层次、浅水平，多重复的樊笼中走出来。 　　教学反思要求教师必须以研究者的身份进入到课堂教学的实践中去，成为一个对自我实不断思索的“反思实践者”只有对教学情境、教学细节进行深刻的关注和细致的观察，才有可能实现对教学进行全面的、深度的反思。通过反思感悟教学的成功之处，从而使自己充满自信、激情与力量，引领教学走向更加辉煌的殿堂。通过反思也可认识到教学中的不足之处，让自己深知教学是个不断趋向完美的过程，要始终保持质疑问难，从而不断增进进取的恒心与信心。在同时教师也应不断地反思自己的教学理念，以学生学习行为是否得到改善来判断反思是否成功、有效、从而提高教学反思水平。教学反思归根结底是教师本身对其的认识程度，只有反思之形，而无反思之神，不能真正从自己的灵魂深处对教学反思有清晰的认识，就难以获得理性的升华和情感的愉悦。 　　二、研习理论，厚结薄发 　　许多优秀的教师在总结其专业发展成功经验时，普遍认为，专业知识的学习，只能告诉我们“教什么”，而理论知识的学习，则会让我们懂得“怎样去教”。这是许多教师通过自己的切身体验而获得的。要想通过教学反思不断提升自己的教学效果。就得研习教学理论。许多教师之所以难以成为教学的研究者缺乏的恰恰是教育教学理论的学习。认为只要把课上好，把知识传授给学生就完成了教学任务。似乎与教育、教学理论的研究毫无任何关联。殊不知，理论的缺失正是导致教师们不能很好进行反思的重要原因。没有任何教学反思作为基础，任何的反思都会显得苍白无力，空洞乏味。因此在教学之余教师要不断地研习一些与自己所教学科相关的教育、教学理论，并将点点滴滴贯穿于自己的教学实践中，以形成理论指导实践的活动，才能使自己的教学反思言之有物，而脱离生动的教学实践，闭门造车只能是无源之水。其结果所写的教学反思只能是浅水一潭。因此理论的研习恰恰是教学反思的依据，有了理论的指导才能使教学反思的内容更深刻化。 　　在平时的教学过程中教师们还常常感悟到为何有时教学效果并非十分明显，此时教师可依据建构主义教学思想进行反思。建构主义者认为，学生的学习是积极地建构知识的过程，学生在心理上是通过对来自外部世界的输人进行建构，从这种教学观出发，英语教学要求学生借助于他人的帮助对知识进行建构与中介。为此，应吸引学生参与学习活动，鼓励学生寻求他人的帮助，从而承担建构自己的意义的责任。 　　构建注意教学观认为教师担负起促进者的角色。把英语教学作为建构意义的过程，