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浅谈文言文教学的现状和策略 　　【摘 要】本文针对目前文言文教学中的现状，通过反思、探索实践，摸索出几点可供参考的教学策略。 　　全文分两部分： 　　第一部分是对文言文教学现状的反思。 　　第二部分着重从三方面阐述了文言文教学的策略： 　　（1）“读”字当先，激发兴趣； 　　（2）师生互动，平等交流； 　　（3）切合实际，教会方法。 　　【关键词】文言文教学；现状；策略 　　文言文是我们古代中华民族历史、思想、文化的载体，是我们民族文化之根，它承载着厚重的文化内涵和智慧结晶。中学语文教材承载了大量的文化遗产，文言文教学在促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位，形成正确的价值观等方面有着重要的意义。文言文教学是我们母语教学的一个重要组成部分。文言文的重要性已经不言而喻了，新教材中，文言课文也有了一定比例的增加，然而文言文的教学现状却令人堪忧。 　　一、对文言文教学现状的反思 　　就笔者所任教的两个班级来看，文言文教学阻力重重，感觉特别棘手。尽管他们已经是高二学生了。应该说在这之前接触过许多文言课文了。但是由于基础、兴趣等方面的原因，连一些最简单的至今还有生命力的文言实词他们都难以理解，文言文的教学困难重重。学生学得吃力，老师教得艰难，学生和老师就这样在文言文教学的试验田里茫然耕耘着。 　　就文言文本身而言，时空跨越较大，存在着明显的语言障碍、理解障碍，学生感觉很难读顺、读懂。就教师而言，在考试指挥棒的作用下，一线教师的文言文教学仍然遵循“字字落实，句句对译，原意照搬”的原则，务必要讲清每一个实词和虚词的意义和用法，务必要理清每一种特殊句式的翻译和功能，即使这样做会消耗大量的课堂时间，即使这样做容易使课堂气氛沉闷乏味。这样的教学流程使我们的文言教学陷入了一种恶性循环。 　　本学期开始，就文言文学习现状，笔者在所执教的两个教学班上（共62人）进行了一次简单的问卷调查。调查反馈意见如下： 　　简单的调查，却能引发很多问题，让我们反思：现在大多数同学不喜欢文言文，大多数同学认为文言文学了没用，因为他们认为即使不学，也不影响现代汉语的理解，之所以要学，是为考试所迫。可见他们学习文言文极为被动和功利，毫无主动性和兴趣而言。值得欣慰的是，还有一半以上的同学对文言文的学习还抱有信心，这也是我们教师今后进行文言文教学改革的动力。 　　二、改革文言文教学的策略 　　由上可知，文言文的教学改革势在必行，为了改变这种现状，笔者进行了一些尝试性的探索实践。 　　（一）“读”字当先，激发兴趣。 　　“兴趣是最好的老师”。教师在教学过程中，要适时启发引导他们。教师要让学生明白，作为炎黄子孙，学习文言文是我们的责任，祖辈给我们物质上的遗产我们要继承，精神上的遗产更要继承，而且要将它发扬光大。从文言文中，我们可以了解我们祖先的生活历程，吸取他们的思想精髓，为我们今人所用，使我们少走弯路，比如即使过去了两千多年的今天，我们仍可以从孔子的教育思想中得到不少有益的启示。教师在教学中潜移默化地让学生明白学习文言文是很有用的，让学生油然而生民族自豪感，从而产生学习文言文的愿望和兴趣。 　　（二）师生互动，平等交流。 　　传统的文言文教学多“教师讲，学生听”“教师问，学生答”，虽然教师是讲深讲透了，可把本来很富有文学意味的作品肢解成一个个知识点，学生只要“死记”知识就能应付考试，根本谈不上学深学透。长期的应试训练最终导致了学生对文言文产生厌烦、排斥心理。 　　在文言文教学中，教师所起的作用主要是激发学生与文本对话的兴趣，指点如何与文本对话的门径，帮助克服在对话中遇到的困难。例如在教学《鸿门宴》一文时，我组织学生开展小组探究活动：你们认为项羽是个怎么样的人？ 　　学生的回答可谓是五花八门，有的认为项羽大智若愚；有的认为项羽刚愎自用。诸如此类的理解均无不可。虽然学生的理解比较稚嫩，需要教师的引导和帮助，但这种引导和帮助，决不是教师将自己对课文的理解传授给学生，而是师生互助，平等交流。 　　（三）切合实际，教会方法。 　　语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏的记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。 　　文言文的翻译，方法多种多样。诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。我认为最基本的方法是弄通大意，规范语言。要求学生看懂课文注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。 　　总之，在