注重开放式中考试题的深度研究.pptVIP

* * 市四中 孙淑琴 共同探究 复习课的要求是要着眼“双基”， 做到“三个到位”。 一是基础知识到位； 二是基本方法到位； 三是能力培养到位。 科学探究是是化学课程重要的 学习方式 学习内容 学习目标 增加了对学生实验能力考查的力度， 增加了实验的思维容量， 综合考察学生的实验设计及推断能力. 一、注重化学实验中基本操作的教学 二、引导学生将“做”和“想”进行有机结合 三、注意精选典型题型，拓宽学生的思维面四、注重开放式中考试题的深度研究，培养 学 生科学探究的创新素养 五、认真备好学案，提升学生审题和解题能 力 六、注重师生的交流互动，培养学生的语言 表 达能力 七、注重后进生的参与 八、积极促进学生掌握考试技巧，拥有顺利 考试的“金钥匙” 用问题 的形式将每个基本操作贯穿起来， 搭好台阶，引导学生积极主动地解决。 例如：称取 5.2g氧化铜，用药匙 取少量，放入一支15ml的试管，再加入4ml的稀硫酸（假设稀硫酸稍过量）使之溶解，应如何操作？ 如何证明上述实验中所加的稀硫酸可能过量？ 如何将实验中所得到的硫酸铜全部 转化为氢氧化铜，并使之分离出来？ 学生不但要亲自动手“做”，而且更要在做中深入“想”。单纯的参与，不能促进学生高层次思维能力的发展。只有深层次的认知参与和积极的情感体验为核心的学习方式，才能促进学生素质的全面提高。 引导学生进入思考状态，产生感悟和体验。 实验（方案），观察（现象），思维（问题）三者有机地结合起来， 例如：在一块表面生锈 的铁片上镀上一层铜。要求包括：所依据的化学反应原理；用什么仪器和药品；具体实验步骤和各步中可能出现的现象等。 例如，学生对鉴别几组物质的实验感到有困难，为此我们在教学中补充了鉴别物质的一般顺序是：①按在水中溶不溶分类；②按溶液颜色分类；③按酸、碱性分类；④按阳离子（或阴离子）分类；⑤最后按阴离子（或阳离子）分出。 给出正确的实验方案，描述实验 现象，归纳实验的结论； 给出实验方案，评价方案的合理 性、实验现象或结论的正确性， 并改进实验方案； 给出实验的目的，要求设计实验 方案。 如复习金属性质时, 我们设计了:“铁丝在纯氧中可以燃烧, 在潮湿的空气中易生锈”, 就这一描述,你能想到什么? 有什么是值得你去探究的? 此题,从现象上学生提出了“燃烧是否与氧气的浓度有关?”、“金属在氧气中燃烧是否也与金属活动性顺序有关? ”、“什么样的物质在氧气中燃烧有火焰, 什么样的物质在氧气中燃烧没有火焰,有规律吗? ”; 化学新课程积极倡导开放、多元的科学探究活动， 课程改革试验区立足设置“科学探究”试题，细心评析新课程背景的命题方向，有机融合了化学基础知识，还要与生活、生产、社会、科技等方面紧密结合，从所熟知的生活、学习实际出发，积极引导学生创立“家庭小实验室”，“厨房化学”，立足化学在生活中的应用，进一步拓宽了中考试题的测试面。 例如：氢氧化钠的变质探究，首先让学生分析氢氧化钠变质的原因【氢氧化钠变质的原因：2NaOH＋CO2= Na2CO3＋H2O】，其次，设计实验方案，验证已经变质？部分变质？除去变质生成的Na2CO3。 验证已经变质的方案有：⑴取试样加足量稀盐酸—有气泡冒出；⑵取试样加足量CaCl2或BaCl2或MgCl2或Ca(OH)2溶液—有白色沉淀。验证部分变质的方案有：⑴取试样加足量CaCl2溶液后，取上层清液滴加石蕊（变蓝）或滴加酚酞（变红）；⑵取试样加足量BaCl2或MgCl2溶液后用pH试纸测试上层清夜（pH大于7）。除去变质生成的Na2CO3的方案：溶解后，滴加Ca(OH)2或Ba (OH)2溶液至无沉淀产生，然后过滤、蒸发。 要求探究结论开放，即探究问题的结论不唯一，只需要问题的答案与问题情境相吻合。广泛开发化学课程资源库，每个问题的结论都是无穷发展的，认识问题的多样性和复杂性，无形拓展问题探究的时间与空间领域。 一题多解，一题多变是过程开放的具体体现。例如：请用两种不同的方法探究雪碧中CO2的存在，主要考查CO2的三种主要化学性质，按照解答的方法和格式，有探究步骤、实验现象、化学语言表达，从而得出完整的结论。 学生通过眼看、嘴（默）读、脑思等过程中学会审题，再充分挖掘大脑中所有储存的知识信息，准确思考、全面思考、快速思考，分析出解题的思路和方法从而正确解答，使学生对知识的掌握程度得以升华，达到“通性通法”。 教师讲是为了引出内容的主线和设计教学思路，这条线可时常让其断开，把连接的任务交给学生，但要把学生的思路打开，一方面要让其感到自己在知识的连接上已掌握