9.道教育与价值观.pptVIP

知与行为什么背离？ 场景一：课堂上，老师“孔融让梨”的故事讲完了，他问学生：“春游时，你带了两只梨，而同学小明却什么水果也没有带，这时你会怎么办？”全班学生几乎异口同声地回答：“让一只最大的梨给小明！”老师笑了，因为这节课成功了！可是，他刚回到办公室，学生就来叫了，有两个小朋友吵了起来，为的是争抢一只稍微干净的皮球玩。 知与行为什么背离？ 场景二：老师出示了一幅画，画的是教室里学生们在听老师讲课，六盏日光灯都开着，而窗外是高高挂着的一个被稍稍有些夸张的大太阳。经过仔细观察，认真讨论和教师的努力启发，大部分学生终于发现了问题：“我们应该将教室里的灯关上！阳光这么好，根本不用开灯。”教师脸上泛起了笑容，她设置的这个“障碍”被学生找到了，而且作出了她预想的回答。 这是早上第三节课，巧的是，外面也是阳光明媚，而教室里也是六盏日光灯大开！可惜的是，不仅是全班学生，即便是老师直至下课都未发现问题所在！ 1. 道德的实质 1. 德育需要道德哲学 1. 德育需要道德哲学 1. 德育需要道德哲学 2. 道德哲学对道德教育的贡献 ３．德育的任务 五个方面： 1、为学生确立坚定正确的政治方向打好基础。 2、为学生形成科学的人生观和的世界观奠定基础。 3、养成良好的道德品质、法纪观念和良好的行为习惯 4、培养学生具有一定的品德认识、实践和品德修养能力。 5、形成学生良好的品德和个性心理品质 ４．现代德育的现实课题 教人如何学会消费、享受和发展 什么是消费？什么是享受？如何享受？ 学会交往 学会休息、学会娱乐 科学精神、人道主义、环境意识、全球意识、和平和发展、合作意识 1. 我国学校德育的总体任务 1. 我国学校德育的总体任务 3. 中小学德育工作的主要特点 价值内化 心理学家一般比较赞同用价值内化来描述态度与品德的形成过程。社会心理学家凯尔曼（H.C.Kelman）描述了价值内化的三个阶段：顺从、认同、内化。 价值内化 顺从是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认知和情感上与他人并不一致。 认同是在思想、情感和态度上主动接受他人影响，比顺从深入一层。 内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。? 核心价值观 1995年，美国卡内基教学促进委员会发表的初等教育报告《基础学校:一个学习化的社区》中提出:每一所小学都要运用言语和行动的方法来对学生进行诚实、尊重他人、负责、同情、自律、坚忍和奉献等传统美德的教育，建议把这七种品质作为美国社会应当认同的基本美德。 我国专家20世纪90年代的研究发现，道德价值主要包括集体、真实、尊老、律己、报答、责任、利他、平等八个独立内容。 2001年我国颁布的《公民道德建设实施纲要》将我国公民基本道德规范集中概括为:爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。如何更为明确地提出一些与社会整体价值体系相一致的基础价值观，在学校教育的不同年段按生命成长的阶段性特点对这些基础价值观应当如何进行排序，这些依然是目前我国道德教育急需研究的问题。 1. 直接的道德教学 2.2 间接的道德教育--德育原则 （一）方向性和现实性相结合的原则 （二）从学生实际出发，因材施教的原则 （三）知行统一的原则 （四）正面教育与纪律约束相结合的原则 （五）集体教育与个别教育相结合的原则 （六）依靠积极因素，克服消极因素的原则 （七）严格要求与尊重热爱相结合的原则 （八）教育影响一致性和连贯性原则 说服教育 定义： 说服教育是教育者通过摆事实、讲道理，向学生传授正确的政治思想观点和道德规范，以提高学生道德认识的一种方法。 ——是最基本的方法 说服的主要方法 讲解 讲演 报告 座谈讨论 谈心 对话 阅读 参观 访问 调查 榜样示范 定义：是教育者以他人的模范行为和英雄事迹来影响和引导学生的教育方法。 伟人的典范 教育者的示范 学生中的好样板 榜样示范法的方式 事迹报告 板报画廊、 参观展览、 广播影视宣传 阅读和欣赏优秀文学作品 讲故事 实践锻炼 定义：是组织学生按德育要求参加各种实际活动以形成良好思想品德的方法。 运用实践锻炼法应注意的问题： 1、有明确的目的、周密的计划和严密的组织。 2、必须与说理教育相结合。 3、要有严格的要求和督促检查，要持之以恒。 4、要有总结。 陶 冶 定义：是通过创设或利用有意义的情境，对学生施以潜移默化的影响，使其耳濡目染，心灵受到感化，从而形成良好思想品德的方法。 主要的陶冶方法： 人格感化 环境陶冶 艺术陶冶 指导自我教