不等式解无理不等式.docVIP

不等式·解无理不等式·教案 教学目标1．初步理解无理不等式的求解基本思路．2．进一步培养学生的逻辑推理能力和运算能力．3．进一步养成规范表述的习惯，提高学生思维的严谨性．教学重点和难点重点：求解的基本思路的形成与落实．难点：分类讨论的正确使用．教学过程设计（一）新课引入师：前面我们已经研究了一元一次不等式、一元二次不等式和一元高次不等式，它们统称为整式不等式，继续又学了分式不等式．它们又统称为有理不等式，今天我们该学习无理不等式的解法．（板书：4．无理不等式）（二）讲解新课师：无理不等式一般是指在根号下含有未知数的不等式．今天我们主要研究在二次根号下含有未知数的简单的无理不等式的解法．（板书）　　　 师：要解这个不等式，你的第一个想法是什么？生：想保证根式有意义，让被开方式非负即5-2x≥0．生：想去掉根号．师：这两个想法都有道理，也是我们必须要做的，若在这两件事中选择一个做为第一件事，应该是谁呢？生：应该先保证根式有意义，这是解决这个不等式的大前提．师：讲得很好，但有了5-2x≥0这个条件，我们并没有开始解，如果开始解的话，应该做的仍然是去掉根号．为什么一定要去掉根号呢？生：想把它化成学过的有理不等式．师：用什么方法化去根号呢？生：两边平方．师：解不等式所进行的变换必须保证是等价变换，平方之后能保证与原不等式等价吗？生：不能保证等价．师：为保证等价，不等式有什么根据可以用吗？　　 师：要平方，就应以此为根据．就需看不等式两边是否符合条件，先看左式是否符合条件．生齐答：没有问题，能保证它大于等于零．师：右式怎样？生：右式的符号不能确定，可能正，可能负，也可能为零．师：怎么解决右式的符号问题呢？生：进行讨论，对于大于等于零情况，根据性质，可以平方．对于小于零情况可以单独研究．师：好，思路搞清楚了，下面把刚才分析的内容表述出来，先说能平方部分．　 要求解无理不等式必须两边平方，但我们找到的可等价平方的根据是有条件的．如果满足条件都是正的，那就可以平方；如果不满足条件像x-1就必须进行分类讨论，这样将一个不等式等价地变换成两个不等式组．下面我们继续把它解出来，先把第一组解到底，每人只解一步． 　 师：两个不等式组的解都有了，怎么处理两个组的解呢？生：应该取并．师：那么此不等式最终的解应是什么？生：是x＜2．师：经过我们共同研究，完成了这个不等式的求解，把刚才的过程简单小结一下．刚才我们主要做了这样两件事．（1）搞清了求解的基本思路，求解无理不等式必有理化，手段是平方，平方的根据是有条件的，满足条件直接平方，若不满足则需分类讨论．（2）在运算上，注意顺序要合理，采用先横（写出等价组）再二竖（分别解两个不等式组），最后再横（求两组的并），同时给出规范的表述，以作为示范．　　 　 （要求学生讲清每个不等式的由来，讲清理由才是真正理解每个不等式的功能）师：不仅等价组是正确的，而且也讲清了为什么是这样两个不等式组．　　　　 师：为什么只有这一个不等式组？生：不等式两边均大于零，符合平方的条件，可以直接平方，无需讨论．师：讲得非常好，通过这个题目再次认识到分类讨论这种方法，一定要想清楚使用原因．再正确使用，不能盲目套用，下面再看第（3）题．　 师：他们两人的意见到底谁对呢？请大家讨论一下，发表意见，说明理由．生甲：由于右式x＋3的符号不能确定，所以要平方就必须进行分类讨论，所以应该有两组．生乙：由于左式是个非负数，右式大于等于一个非负数，所以右式也应为非负数，故无需讨论，即可平方，只有第一个不等式组就够了．生丙：我也认为应只有第一个不等式组．但我是这样考虑的．如果对右式的符号进行分类讨论，当x＋3＜0时，此时不等式变为“非负数小于等于一个负数”，这是个矛盾不等式，故不等式无解．因此，第二个不等式组写完整应该写为　 　　　　 　　 　 　 2）在表述上要规范，有条理，能在旧知识配合下，合理准确进行运算．（五）布置作业 课本习题略．课堂教学设计说明无理不等式的求解是解不等式中的重点内容，也是学生学习比较困难的课题，困难主要发生在等价转化为有理不等式的思路上，所以本节课的设计重点放在求解思路形成与落实上．思路的形成重在学生的思维参与，学生获取知识必须通过学生自己的一系列思维活动来完成．教师的课堂设计应给学生设计好符合学生认知结构的学习程序，通过设问、提示、课堂讨论等多种方式，启发诱导学生，激发学生的学习热情，使学生思维从始至终处于一种积极进取的兴奋状态，这样通过教师引导，学生可自然有效地获取知识，就本节课而言，通过学生研究探索，得到求解的基本思路与方法，最终教师再进行概括、总结和提高．思路的落实是教学效果的体现．一节课课堂上再热闹，再活跃